“先学后教”教学模式刍议

　　摘要:孔子曰：“学起于思，思源于疑。”先学后教、以学定教正是要给学生创造一个相对自由的学习情境。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。
　　关键词:先学后教 课堂教学 自主 自学
　　
　　“先学后教”这种课堂教学模式，一方面与国家课改的要求“以学生为主体，提倡自主学习”的精神相一致，符合认知规律，顺乎学情，使学生自学由浅入深、循序渐进，培养了学生的自学能力；另一方面，因为这种模式有明确的任务、明确的时间、明确的学后检测，若应用得当，能使学生重视课前预习，在课堂上注意力高度集中，注重课后复习。这种课堂教学结构，培养了学生的创新精神和实践能力，开发了学生智力，提高了学生素质。
　　长期坚持这种教学模式就会形成良性循环，学生的学习过程就会产生这样一条轨迹：不会学——会学——学会——掌握了学习方法——对学习产生兴趣——越学越爱学。这种模式重在学生思维的创新，也可以培养学生的诸多品质，能使学生树立自信心、强化自主意识、培养自学习惯、促进快节奏地完成学习任务。
　　“先学后教”教学模式就是以优化数学教学过程、提高数学教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。这种教学模式使学生带着明确的学习任务目标主动地进行学习。在执行任务过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提高自身学习能力。这些都充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。
　　“先学后教、当堂训练”课堂教学模式实施多年来，以全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量为目标，面向全体学生，优化课堂教学，强化教学管理，创造了一流的教学质量。这种课堂教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了以学生为主体、教师为主导的最优化的课堂教学，其实质就是以学生为中心，一切从学生学习出发、制定、调整教学策略，全过程让学生学、读、思、实践，让学生自主学习，学会学习。这一模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。
　　 “先学”就是教师在学生课前预习的基础上明确学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难问题。学生根据教学目标，自主指导学习、尝试和亲身体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。
　　 “后教”就是教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让会的学生教不会的学生，促使学生通过思考、讨论交流及教师启发解决疑难问题。在这一环节上，教师应注意避免不必要的重复讲解，创设民主、平等、竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标进行教学。学生的发散思维得到训练，使教学由传授知识向开发思维引申，也培养了学生敢于质疑、有独到见解的创新意识。
　　 要把课上学习的知识升华为实际应用能力，必须进行巩固训练。这一环节要求教师针对不同学生的情况，制定出有层次、有梯度的训练题目，既要有巩固知识的训练题，又要有培养能力的训练题。其实，所有的学生都有全部完成的欲望，这样便调动了学生学习的积极性，随着时间的推移，欲达到的教学目的便体现出来。
　　 （作者单位：江西省于都县实验中学）