把握写作方

　　一滴水可以折射出太阳的光辉，一篇作文可以考查出学生语文素养的综合能力。可以说，最能折射学生语文能力光辉的，非写作这滴晶莹璀璨的水滴莫属。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”写作在中考中将近占了半壁江山。
　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。然而，学生在写作实践中表现得却不尽如人意。正如某教授认为：“当前教育的‘有用性’‘功利性’对语文教育肤体的侵蚀，对学生灵魂的残害是致命的。”“在喧嚣的应试教育下，作为考试机器的学生，成日在追逐分数和考试名次的名利场中摸爬滚打。”这些话，是对语文教学和写作教学的否定，虽然有过偏过激之嫌，但对于一个在教育领域耕耘的语文教师来说，不亚于一颗重型炮弹。如何有效地提高写作水平已经成为困扰语文教学的一大瓶颈，努力提高写作水平成为学生的迫切要求和强烈愿望。为此，笔者提几个小小的呼吁：
　　
　　一、追求理性且道德的写作观
　　
　　在对考试过度的功利追求下，催生了现时种种应试作文训练的不断进化，最终让原本有趣的写作课堂变成了纯粹的技巧训练场。甚至为了帮助学生在考试中获得一个理想的分数，不惜训练学生演练作文套作技巧，语文教师集体有意或无意地抛弃了真正的写作教学，对这一行为是见怪不怪，麻木不仁，甚至奉为成功的秘籍了。
　　这种疯狂的追逐已经彻底扭曲了我们最基本的教学观和道德观，所以说，语文教师要“铁肩担道义”，回归朴实、追求理性且道德的写作观。以教师的良知和社会责任感，以职业者该有的专业行为唤醒学生写作表达的兴趣，让学生的写作真正成为心灵的歌唱，才能让扭曲、混乱的写作教学回到正常的轨道上来。
　　
　　二、引入写作的源头活水
　　
　　《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，要让孩子们在快乐感受生活的氛围中成为生活的富有者。写作教学上也更应有此理念，作为语文教师，我们能做的便是尽一切可能打通学生与生活的联系，为学生引入作文的源头活水。为此，笔者常用的方法之一是梳理社会热点时事，组织学生写报评。时事不仅是“热点”，还要能反映社会某一方面的本质或发展趋势，能引起学生思考并激发他们的写作热情。如“感动中国年度人物”就是一个很好的时事，也是一个很好的写作素材，笔者每年都会组织学生收集相关材料，尽量让他们“在自由的状态下”发表自己的观点和看法，表明自己的态度和价值观。方法之二是留心身边的人和事，让学生写随笔。随笔写作的基本要求是有生活、有想法，正如《语文课程标准》指出的“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。这样写作既有源头活水，又有真情实感，作文撒谎的现象就能得到有效的遏制。
　　
　　 三、规模写作，以读促写
　　
　　“源头活水”解决的是“写什么”的问题，接下来我们要解决的是“怎么写”问题。鲁迅曾说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部说明着‘应该怎样写’。”一篇文章应该写什么，不该写什么，先写什么，后写什么，详写什么，略写什么，大有讲究。这就是“以读促写”的写作教学思维。要尽可能地引导学生通过阅读来扩大知识面，不断增强其对文字的感觉。只有积极引导学生在阅读中探究文章“应该怎样写”，写作才可能达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之效果。
　　回归朴实的写作教学立场，注重培养学生独立思考问题的能力和对社会生活的敏锐观察力，强调学生阅读的积累，使写作成为学生“生命中最本真、最活跃的动机”。让“写作”成为一种正常的、惬意的生活方式，这必将是广大一线语文教师共同的、义不容辞的职责！
　　（作者单位：江西省南康市中英文学校）