中学语文口语教学改革的探讨

　　摘 要：口语交际是中学语文课程的重要内容。笔者结合自己的教学经验，就如何在中学开展有效的口语教育展开探讨。
　　关键词：中学语文；口语；改革
　　
　　口语交际是中学语文课程的重要内容。它脱胎于过去语文教学分别进行的听话、说话训练，口语交际作为与阅读、写作、综合性学习并列的一项内容，其重要地位与作用更加彰显。由于过去的语文教学听、说训练分别进行，二者一旦聚合，教学中值得深入探讨的问题更需要我们给予关注。
　　一、少讲多练，多给学生口语交际的实践机会
　　口语交际课“不必过多传授口语交际知识”，关键是让学生多实践。人民教育出版社教育修订版初中语文教材的口语交际内容，与修订前的“听说训练”大同小异。教学时需特别注意根据口语交际课型特征和教学目标，不能上成对教材示例的讲读分析课，只需用较短时间让学生明确基本要求，即应迅速转入学生的自主实践。因此学生的口语交际能力是不能靠教师“讲”出来的。只有让每一个学生都参与，每一节课的主要时间都留给学生说，互动实践，让学生在实践中去深化认识，审视自我与他人，才能逐步提高学生的听说水平，交际能力。为此，分组活动与各组推荐代表全班交流是口语交际教学常用的组织方式。
　　二、创造条件，努力实现互动
　　1.落实教材提示，让学生充分互动
　　新课程教材的口语交际教学，话题的互动性往往较强，教学中要认真落实教材提示，让学生充分互动起来。例如，人民教育出版社出版的七年级下册语文《成长的烦恼》中“说一说自己的烦恼……请把你遇到过的烦恼列个清单，选择自己最苦恼的一件事或几件事，仔细做些分析，与同学们交流一下……”很显然，提示中的“交流”就是互动的出发点。教学中，分组和全班交流时，都可在学生陈述后，大家再合并筛选，确定最值得关注的“烦恼”加以深入的讨论，让学生在“合并筛选”“深入讨论”中充分互动。
　　2.挖掘、赋予话题交际性，努力实现互动
　　有的口语交际话题互动性不明显，或不具互动性，教学中应挖掘话题隐含因素或赋予话题交际性，努力让学生互动起来。例如，“讲述见闻”“看图说话”之类的题目，在小组活动或全班交流中，对一个学生的讲述或说话，其余学生可就自己不清楚的、感兴趣的、有异议的地方进行咨询、评议、质疑或补充，实现双向或多向互动。
　　三、联系现实生活，激活学生经验，唤起交际需求
　　学生特别是初中学生，经过小学六年的学习，随着阅历的增长，是有一定的口语表达能力、交际能力的。研究发现，口语交际课上，学生的投入程度与其对话题的关注程度相关（当然，还与学生的准备程度，教师的课堂调控能力相关）。对感兴趣的、与自己的生活密切关联的话题，学生思维活跃，发言积极，互动容易；对不感兴趣、脱离学生实际生活的话题，学生往往反应冷淡，发言如雾里看花，隔靴搔痒，甚至给人作秀的感觉。后者当然不利于教学目标的实现。因而教师要将课堂教学的“虚拟”与真实的生活实际相联系，精心确定恰当鲜活的话题；重视课前布置学生搜集资料；积极创设交际氛围，以激活学生生活经验与语言积累的内存，激发学生表达、交流的愿望。这也是上好口语交际课的重要策略。
　　参考文献：
　　黄蕾.中学语文课堂教学研究的四种典型范式.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009（4）.
　　（作者单位 河北省深州市前么头镇中学）