浅谈在初中物理教学中的合作学习

　　合作性学习作为一种新的学习方式，越来越被人们所接受。在合作学习过程中只有小组取得了成功，个人才能成功。而在具体初中物理教学中我们发现，只有积极做到合理分组、规范合作制度、科学评价，才能提高初中物理合作学习的有效性，减少低效教学行为。在学习实践中，我们已取得了一些成效，但同时也暴露出了一些问题。下面，笔者就物理课堂教学中合作学习的实践谈一些粗浅看法。
　　一、教师要科学、合理地组建合作学习小组
　　合作学习理论认为：每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交流与合作学习的契机。要进行有效的合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。所以老师可根据全班学生的成绩、能力倾向、个性特征方面的差异，另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异，进行分组。分组的原则：组间同质，组内异质。通过这样的分组，等分为若干个小组，每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长。小组长在教师的指导下，组织全组成员合作学习，动手操作，开展讨论、探究学习方法，各个成员角色都应有合理的分工，各个成员角色都应有明确的任务。合作小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是合作的一个团队，同学间在学会和谐相处，积极完成组内任务的同时，在合作过程中要关心那些交往能力弱、学习成绩不理想的学生，要主动接近他们，争取共同的进步。让学生在合作中做到组内合作，组间竞争，使每一个学生都能在合作中展现自我，让学习优良的学生在互相帮助中获得提升，让学习困难的学生能获得自信。同时，小组成员的角色应该定期相互轮换，使每一个学生对小给中的几个角色都了解，都能够胜任，而且要明白，每一个角色在小组合作中都是缺一不可的。这不仅让学生产生新鲜感，而且提高了学生合作的乐趣，也改变了以前由能力强的学生包办的习惯，为每一个学生都提供一个发展的机会。让每一个学生都做到了探究，并能充分合作。
　　二、合作学习的内容选取和目标确定要合适，要提供促使小组合作学习的材料
　　众所周知，课堂教学中不同章节的教学目标设计和内容形式的组织是不同的。合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。但有些教学内容很简单，学生很容易理解，用讲授的方法完全可以讲清楚，有的教师也要花大量的时间和精力，组织学生讨论、探究。这样的教学方式是不经济的，有的教师为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心）。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。所以教师备课时要分析内容的性质、难度，看是否有合作学习的价值，同时合作学习选取的内容要具有一定的趣味性，合作性，具有一定的深度，可评估性等特点。同时教师选择了所要合作探究的内容后，还要帮助学生寻找、搜索和利用学习资料，帮助学生设计恰当的学习活动，并进行合作探究，帮助学生发现他们所学知识的现实意义；帮助学生营造学习过程中积极的心理气氛。活动前要对小组活动提出具体要求，对小组成员的发言做好记录，这样就使学习小组在活动中始终在教师的掌握和调控中，突出了实效性。如研究凸透镜成像规律、物体的质量和密度、滑动摩擦力的影响因素，物体动能影响的因素、小灯泡额定电功率的测定等等。选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习活动中去，解决具体问题，实现有效的发展。
　　三、教师要及时合理地对小组合作进行评价
　　合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是个体在整体中的位置，热衷于分