授之以

　　摘 要：随着现代社会的发展，每个人需要掌握的知识越来越多，已有知识的老化越来越快，一个人一生中在课堂上所学的知识，不能“受用终生”。因此，学生在校期间应当注重掌握一些获取知识的方法。不少有识之士强调，21世纪真正的文盲，将是不会学习、不会自学的“学盲”。历史课堂上让学生学会学习就非常必要，教师要尝试各种教学方法，让学生在教师的指导下积极主动地学习，在学习实践中自己获得历史知识，增长才干，真正实现学会学习。
　　关键词：方法与过程；学习；情境
　　
　　“授之以鱼，不如授之以渔”，新课标指出，学校教育的目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会了知识，更重要的是要学会学习、学会求知、学会做人、学会生活、学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。教师要努力实现教育的目标，就必须研究怎样授之以渔，让学生学会学习。传统教学方法是以传授历史知识为主要目的，教师教，学生学，学生的历史知识是由教师“教会”的。因此，这往往造成学生习惯于死记硬背，知能背离。在新课改中教师要尝试各种教学方法，让学生在教师的指导下积极主动地学习，在学习实践中自己获得历史知识，增长才干。这样，由教师“教会”变成由学生“学会”，由“知能背离”变成“知能并进”，使学生真正实现学会学习。
　　一、学生自主学习历史的一般过程
　　经过实践探索，结合心理学和教育学中有关学生学习的基本论述，把学生掌握并能自主运用方法解决历史问题的基本过程概括为如下一种有序的递进过程，即模仿阶段—概括阶段—迁移阶段—探究阶段。
　　模仿就是说教师的教法对学生的学法起示范作用。在授课过程中，教师在讲解具体历史问题时要把分析问题的相关方法揭示出来，并能使学生了解，学生在学习同一问题时也能够用相关方法去分析。概括就是指学生对所学的方法和解决问题的思路进行合理的提炼并加以掌握，能从所学的方法和思路中抽象出一般化的成分。迁移是指能把已掌握的解决历史问题的方法应用到与已解决问题相类似的新的历史问题中去，使新的历史问题得以解决。探究就是指学生尽最大可能把所掌握的方法，在实践的基础上，经过分析、比较、归纳、概括等思维加工，形成了适合自己的科学的解决问题的方法体系，在解决复杂的历史问题时，能成功地运用所学方法并探索出新的解决问题的方法，创造性地解决历史问题及与历史相关的问题。
　　如七年级上册第二课《原始的农耕生活》，由教师先讲解河姆渡文化的内容作示范，学生模仿学习半坡文化的内容，并概括完成两个文化的对比表格，然后对于大汶口文化，学生完全可以自主学习。最后引导学生探究地域的不同影响文化的不同。这样就体现了模仿、概括、迁移、探究的学习过程。
　　二、在课堂上让学生学会学习方法
　　方法的掌握不是自然形成的，而是在学习过程中逐步掌握的。教师培养学生掌握学习方法，主要是通过课堂教学实施的。
　　1.创设思维情境
　　课堂教学中应让学生占有一定的时间去探索历史问题，把方法自然、顺势地融于所提出的历史问题的解答过程中。教师在具体课堂操作过程中要摆脱陈旧的一问一答的操作程序，要善于多角度、多层次设计问题，要根据学生的水平差异设计问题。这种问题设计，就是创设思维情境。而创设思维情境，关键又在于使问题的情境与学生经验发生恰当的冲突。例如我在讲到中国现代史中的西安事变时，通过课本提供的材料以及从各种媒体上收集到的史料，让学生讨论西安事变和平解决后，还要不要放蒋介石回南京。对这个话题学生们你争我抢地发言，最后形成两种观点：一部分学生认为张学良部下在临潼捉到蒋介石，送往西安后就该杀；或在西安事变和平解决后，就不该放他回南京，总之放走蒋介石是错的。另一部分认为，在西安事变还没解决之前是不能杀蒋介石的，而在事变和平解决后更不能杀，因为国共两党联合抗日的新局面就要到来。如果杀了蒋介石，国民党内部就会混乱，会让日本人乘虚而入，达到他灭亡中国的目的，所以，蒋介石不但不能杀，而且还应放他回南京。诸如此类的讨论时常会有，从中不难看出学生利用史料并通过讨论，自主学习能力在不断提高。
　　2.激发学生兴趣
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话是非常有道理的，它深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。根据初中生的心理特点，教师切忌照本宣科，应将历史知识糅进故事情节之中，把史实故事化，以曲折的情节和生动形象的语言去吸引学生，使学生产生浓厚的学习兴趣，对教材的理解也就更加深入。例如，我在讲《春秋五霸和战国七雄》时，插入越王勾践“卧薪尝胆”，最后灭掉吴国，成为春秋时期最后一个霸主的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功。这样既活跃了课堂气氛，又吸引了学生听课，德育目标也得到较好的落实。
　　3.运用多媒体技术，巧现“历史情境”
　　多媒体图文声像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能有效地突破重点和难点；有更强的交互性，学生有更多的参与机会，学习更为主动，有利于形成新的认知结构。多媒体的大信息量、大容量放大了课堂教学的“空间”，延长了课堂教学的“时间”。这样的教学，能促使学生用多种感官去学，同时也在玩中学、动中学、乐中学，这时，教师恰当地设计问题，学生很快进入思维状态。
　　例如，我在讲《中英鸦片战争》一课时，播放歌曲《公元一九九七》：“一百年前我眼睁睁地看着你离去……”，同时画面出现《英国割占香港地区示意图》、1984年《中英联合声明》签订的图片、1997年香港回归祖国的图片和今日香港社会发展的有关数据资料。然后提出问题：19世纪中期，清政府为什么被迫割香港岛给英国？现在我国政府为什么能收回香港？说明了什么？以上两个例子都是通过情景资料的启发，通过古今对比得出一个国家的国际地位是由其实力决定的结论。学生在思考、讨论、回答问题中培养了自己的历史思维能力和创新思维能力。
　　4.运用比较、对比、类比的方法
　　利用学生已掌握的知识与所学知识进行比较、对比、类比，调动学生进行思考。如世界史上两次世界大战、三次科技革命等内容就可以让学生进行比较学习。
　　5.展示思维过程
　　（1）展示教师的思维过程。教师在教学过程中，一定程度上要注意在传授基础知识的同时，必须把教学过程上升到方法论的高度进行。把教法与学法联结成一个有机的整体，即在具体操作时，教师面对一个一个的历史问题，不应该仅仅满足于如何去条理、归纳、概括、总结一共有多少个要点，而且要更注意讲“我是怎样想的”“根据什么想的”“想到了什么”“还想到了什么”“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体味、思考，并在潜移默化中学习解决问题的方法。
　　（2）展示学生的思维过程。学生个体能够运用方法解决学科问题的本能、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中及在学生的头脑内部来完成的。因此，要使学生真正掌握解决问题的方法，就必须暴露学生的思维过程。在教学实践中，教师不要只满足于学生的自发暴露，而且要启发学生的思维得以诱发暴露，并且，教师要对学生的思维过程作出评价、剖析。这样，若学生思维的过程无误，其思维与其他学生思维接近，会给其他学生以启发；若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样也会给其他学生以影响。
　　（3）展示经典作家和历史学家的思维过程。在教学过程中，展示经典作家和历史学家的思维过程是很有好处的。
　　现在历史学科成为中考科目，复习时要花几节课指导学生答题，而且在进行题目训练时，展示解题的思维过程尤其重要，可以达到事半功倍的效果。
　　6.教方法
　　教方法就是指教给学生学习和记忆的方法。这里着重说说记忆方法问题。记忆，是学生掌握历史知识的重要方法，然而历史课本里的历史知识，一般都是讲过一遍后不再复现。这样，提高记忆能力就显得更加重要了。在教学中要着力培养学生对所学过的历史知识的理解能力，通过讲史实、抠概念、理线索、解疑难以及练习、考试等手段，使历史知识在学生头脑里留下较深的印象，增强其记忆。此外，在加强学生的理解记忆外，在机械记忆方面，要结合教学，教给学生一些方法，如：
　　（1）中间突破、上挂下联法。记忆典章制度、条约等内容，学生最感困难。因此，要打破常规，选其难点进行重点突破。具体做法是，让学生先记内容，然后按照所记忆内容，上挂背景，加深对内容的理解，下联“作用”“后果”，加深理解，从而加强记忆。
　　（2）浓缩法。将较复杂的历史内容浓缩成若干要点，学生看后一目了然，容易记忆。
　　（3）谐音特征法。即用谐音记忆年代。
　　（4）顺序记忆法。是指把历史事件内容用数学顺序编织起来记。如第一次世界大战需要记忆的重点也可用顺序连起来，即一（一次帝国主义掠夺战争）、二（二大侵略集团参战）、三（三条战线）、四（四大战役）、五（战争跨着五个年头）。
　　这些方法的交替使用，都能达到提高学生记忆力的目的。
　　德国教育家第斯多惠认为：“一个真正的教师指点给他的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”但是学法不是讲出来的，教师不要让学生死记学习方法，而要诱导他们养成良好的学习习惯。单纯让学生时时记住许多学法，他们常常不明白它们的意义，总是随时学到就随时忘却了。学习方法不是用灌输可以教好的，应该利用一切机会，甚至尽最大可能创造机会，给学生不可缺少的练习和训练，使学生养成习惯，这种习惯一旦培养成功以后，便不用借助于记忆，也很自然地使方法发生作用了，这样就真正学会了“渔”。
　　（作者单位 南京育英第二外国语学校）