素质教育中语文课堂问题教学法的研究

　　创新始于问题，没有问题就不会有创新，可谓“发明千千万，起点是问题”。因此，问题教学法的研究，对于学生发现问题，感悟规律，不断开拓学生创新空间，培养学生的探索精神和创新能力有着非常重要的意义。语文课堂问题教学法基本模式分为以下几个教学环节：
　　一、教学情境的创设
　　创设教学情境是语文教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些亟待解决的问题，根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，让学生身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。
　　二、巧思妙设，引入问题
　　认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力。问题的情境创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。
　　三、启发诱导，解决问题
　　1.要善于运用科学的适应素质教育的启发诱导方法和形式。概括地讲，启发诱导的方法一般是：指导学生自学、观察与实验、比较分类与系统化、归纳、演绎、分析与综合、联想与猜想等。具体形式表现为语言启发、直观启发、对比类比启发、设问启发、比喻启发等。
　　2.要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。课堂上常常会出现学生答非所问的现象。寻其根源，往往是所提问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要克服类似现象发生，教师就要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题台阶而上，最后攻克总问题。
　　3.要善于创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。好的课堂气氛，有助于调动学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神，给学生提供自由的思考时空，允许课堂上有笑声，鼓励学生敢于质疑，因为疑问是创新的开始，也是创新的动力。
　　四、运用新知，拓展创新
　　学生开始接受新知识不等于形成技能和能力，需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。因此，要让学生在学中练习、练中提高，这也体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法，并且以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，由原来的知之不多，转化为知之较多。
　　五、反馈矫正，激励评价
　　1.反馈矫正要始终贯穿于教学的全过程，教师要积极创造条件，抓住各种反馈信息，获取各种反馈，对自己的教学作必要的修改、补充。同时根据信息，对学生给予帮助，使问题得到及时矫正。
　　2.围绕教学目标，集中反馈矫正，每节课教师可针对教学目标，精心设计适量有代表性的题目，由学生独立完成。对有困难的学生，可用合作的方法，力争当堂达标。
　　3.用激励评价激发学生更大的学习热情。评价是反馈的催化剂，对在反馈过程中表现出色的学生给予适度表扬。对学生学习上出现的暂时的困难，给予真诚安慰，不伤其自尊和自信，要善于捕捉微小进步和闪光点。
　　六、尝试小结，理论升华
　　美妙的开头扣人心弦，精彩的小结耐人寻味，教师要把握好每节课的最后时间，精心提炼，有效引导，以完成圆满的心愿。做法有三：一是要明确课堂小结的主要内容，包括重要概念、阐释、主旨、重要思想方法等。二是要掌握课堂小结的基本方法，谈话式、议论式、板演式、对比式等。三是有效引导学生尝试小结，在授课完毕，教师要让学生对所学知识再浏览、回顾、感悟，各抒己见，尝试小结，达成共识。
　　（作者单位 河南省濮阳县职业高级中学）