多媒体让数学课堂妙趣横生

　　随着时代的进步和科技的发展，多媒体以其无与伦比的优势，已正式向课堂教学迈进，营造出一个个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与学习活动。多媒体为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，也为学生创新意识和探索精神的培养提供实践平台，使学生的智力和能力得到培养和提高。在数学教学中，教师根据学生的认知规律，合理、恰当地运用多媒体优化数学课堂，可使抽象的数学问题形象化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，进而启迪学生的思维，提高教育教学质量。
　　
　　一、运用多媒体优化教学情境，激发学习兴趣
　　
　　创设一种能使学生主动参与的课堂教学氛围，是培养学生创新能力的先决条件。在教学中运用多媒体创设教学情境、诱发学生的求知欲是一种有效的手段。多媒体教学以鲜艳的色彩、优美的图像、动听的音乐、生动的意境，把学生的思绪带进特定的学习情境中，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，让学生成为整个教学过程中的积极探究者，在轻松愉悦的氛围中学到知识。
　　例如在教学《分数的基本性质》时，我用多媒体展示了这样一个故事情境：小猴子最喜欢吃妈妈做的饼。一天，猴妈妈做了3块大小一样的饼分给小猴子们吃，3个小猴子排着队等待妈妈分饼。猴妈妈先把第一块饼平均切成4块，分给第一个猴子1块。第二个猴子看见后嚷嚷：“太少了，太少了，我要2块。”猴妈妈就把第二块饼平均分成了8块，分给第二个猴子2块。第三个猴子也嚷嚷：“我要3块，我要3块。”于是，猴妈妈又把第三块饼平均切成12块，分给第三个猴子3块。这时，画面上出现一个小精灵的声音：小朋友，他们所分的饼一样多吗？猴妈妈这样分公平吗？由此，引导学生饶有兴趣地展开思考、讨论、操作，最后验证、归纳出分数的基本性质。这样把学生带入新奇的情境之中，学生趣味盎然，全身心地投入学习，由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，唤起学生强烈的求知欲，为学习新知识铺设了一条平坦大道。
　　
　　二、运用多媒体优化认知过程，促进知识内化
　　
　　在教学过程中，教师根据教材的内容和教学的需要，充分利用多媒体教学的优势，把图片情境由静态变动态，通过动画和声音的结合，把知识形成的过程淋漓尽致地展现在学生的眼前，让学生观察、比较、分析和概括。这不仅迎合了学生求新、求美、求乐、求奇的心理特点，有效地激发了学生探究新知的兴趣，还能使学生经历获取知识的过程，达到培养智能、启迪思维的目的。
　　例如在教学《圆柱的认识》时，我利用多媒体演示，让学生掌握圆柱的特征和侧面积的计算方法。先在屏幕上出示几个常见的圆柱实物图，操作鼠标，将圆柱实物图背景消去，剩下闪烁的圆柱立体图，让学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识圆柱。 屏幕上出示一个长方形，然后绕着这个长方形的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生认识圆柱体的底和高。结合以上展示，提出问题：把圆柱体的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，自由发挥，各抒己见。接着再设问：如果沿圆柱体侧面斜着剪会得到一个什么样的图形？这个图形的边长与圆柱有什么关系呢？
　　这样，学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清了知识之间的来龙去脉，品尝到成功的喜悦，也活跃和发展了学生的思维，促进了知识的形成。
　　
　　三、运用多媒体优化探索过程，发展创新思维
　　
　　教师要抓住教材中所蕴涵的创造性因素，利用多媒体课件，为学生提供丰富的感性材料，开拓学生思维，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，创造性地解决问题。
　　如在教学《两步计算应用题》时，先出示一道应用题：“某小学的操场长70米，宽55米，为满足学生活动的需要，将操场的长增加50米，宽增加25米，操场的面积增加了多少平方米？”先让学生独立试做。学生在解题时容易出现这样的错误解法：50×25＝1250（平方米）。这时教师按题意在屏幕上出示一个长70米、宽55米的长方形，再要求延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把扩大部分的面积涂色。这样学生能直观地看出长50米、宽25米的长方形的面积不是操场所增加的面积。再让学生看图思考增加的面积应该怎样求？接着进行小组讨论，并要求用不同的方法进行解答。这样，整个教学中，学生充分感受、理解知识的产生和发展过程，开阔了视野，激发了灵感，在观察、思考与讨论中培养了创新思维。
　　总之，恰当地选择多媒体与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，既可以使学生在和谐、自主、趣味盎然的氛围中掌握新知，又可以培养学生的创新思维能力和实践探