基于Moodle平台的大学英语混合教学模式的实证研究

　　摘要：借助Moodle网络教学平台，通过网络自主学习与课堂面授有机结合，对某应用型本科院校非英语专业一年级100名学生进行了为期一年的混合教学模式的实证研究。结果表明：（1）经过一年的学习，实验班英语成绩提高程度明显高于对照班，这表明在教师面授课时减少的情况下，基于Moodle的混合教学模式能更有效地提高学生综合应用语言能力，达到了“减时增效”的目标。（2）新的教学模式有助于提高学生自主学习兴趣。
　　关键词：大学英语；混合教学模式；Moodle网络平台
　　
　　2007年9月26日公布的《大学英语课程教学要求》中明确提出了英语教学模式改革的宗旨：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”《课程要求》还指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”［1］
　　要构建符合《课程要求》的新型教学模式，提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力，就需要有相应的理论指导和信息技术环境的支撑。因此，本课题组依托Moodle网络教学平台，对合肥学院大学英语课程进行基于Moodle的混合教学模式的实证研究，以期达到减时增效，提高学生英语综合应用能力和自主学习能力的目标。
　　一、理论依据和技术支持
　　1.Blended Learning始于20世纪90年代末，当时计算机网络教育开始普及与发展，因其具有集中教师优势、共享丰富网络教育资源、充分利用各种网络功能等优势而迅速受到人们的青睐，但由于其教学模式的特点和其他人为的因素，出现一些问题，例如：过分强调了学生的自主学习，削弱教师的主导作用；注重教学内容的讲授，轻视教学的整体跟踪与评价等。于是，教育界开始对众多流行教育理论及其在网络教育中的应用进行理性的反思，认识到只有解决了上述问题，才能使基于网络教育的学习达到应有的教学效果。混合教学模式正是在这一背景下重新提出来，并逐步引起业内人士的广泛关注、尝试与讨论。
　　本课题所采纳的混合式教学或混合式学习（Blended Learning）的内涵与何克抗教授所界定的内涵一致，就是“要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”［2］混合式学习形式上是在线学习（On-line）与面对面学习（Face-to-Face）的混合。但其更深层次是包括了基于建构主义、行为主义、认知主义等不同教学理论的教学模式混合，教师主导活动和学生主体参与活动的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体和教学资源的混合，自主学习和协作学习不同学习方式的混合，课堂讲授和虚拟教室的混合等［3］。其核心就是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，始终关注两者的自主性、创造性。
　　2.Moodle的功能模块及平台功能特性。Moodle这个词本是Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的，基于建构主义教育理论的学习管理系统。主要由课程管理、作业、聊天、投票、讨论区、测验、资源、问卷调查等模块构成，各个模块都充分体现了网络教学的特点和要求。Moodle平台的多功能性、资源和活动的多样性，为大学英语教学提供方便的会话交流机会，提供大量的文本、图像、动画、声音、视频等多种媒体形式的相关学习资源，并能依据学习跟踪记录功能以及交互评价和测验等活动，对学习过程和学习结果进行合理、公正的评价，这些都为构建混合大学英语教学模式提供了契机。［4］
　　二、基于Moodle网络平台的混合教学模式研究设计
　　1.研究问题
　　（1）在教师面授课时减少的情况下，混合教学模式是否能更有效地提高学生综合应用语言能力，达到“减时增效”的目标？（2）以Moodle为平台的机辅与课堂面授相结合的混合教学模式是否更有利于激发学生自主学习的兴趣？
　　2.研究对象
　　合肥学院2009级生物系新生共100人参与了此次研究，实验班52人，对照班48人，同时统一教材与进度，同一教师，实验时间为一年，实验前对两个班学生进行了前测t检验，结果表明实验前两个班英语综合水平不存在显著差异。实验班和对照班高考英语成绩的平均数（92.089，91.093）和标准差（11.375，11.348）接近。
　　从表1可以看出，实验班和对照班高考入学英语成绩的平均数、标准差都很接近，由t检验结果可以看出，P=0.144>0.05，说明两组数据没有显著性差异，即实验组和对照组的高考英语成绩没有显著的差别。
　　3.实验班和对照班课程安排
　　对照班仍采用传统教学模式，即教师面授32学时（综合英语）+32学时（听说），承认教师在课堂教学过程中的权威作用。实验班课堂教学不再以教师主讲为主，采用教师面授16学时（综合英语）+32学时（听说）+3小时/周网络自主学习的新教学模式，学生根据教师设计的单元教学任务，每周安排3小时在语言自主学习中心上机学习，每两周参加一次单元测试，对自主学习进行监控和评价。每两周一次的单元测试成绩作为形成性评估的一部分，以20%比例记入期末总评成绩。
　　4.研究方法
　　（1）两学期的英语期末考试及大学英语四级考试来测量学生的学习结果，采用的统计方法是独立样本t-检验。
　　（2）针对“大学英语”教学实践的具体情况，编制了“混合教学模式学习应用效果”问卷。
　　5.数据的收集和处理
　　本研究自2009年9月始至2010年10月结束，为期一年多。成绩数据分别来自2010年1月和2010年7月的期末试卷，实验班和控制班统一试卷、统一评分标准、同一教师批改作文。效果问卷于2010年9月由任课教师在课堂上发给学生填写并当场收回。共发放问卷100份，收回有效问卷95份。问卷及学生成绩的数据统计及分析工作由不承担实验班教学的老师和数学统计专业的人士承担，采用了SPSS软件进行处理和分析。
　　三、研究结果及讨论
　　1.实验班和对照班成绩分析
　　课题组成员对试验班与对照班2009-2010学年度第一学期和第二学期期末考试成绩分别进行了独立t检验分析，分析结果见表3。
　　从第一学期末成绩数据统计分析看，实验班和对照班的平均数和标准差均出现了差距。实验班的总分平均成绩为72.460，对照班的平均成绩为70.091，实验班的标准差为3.336，对照班的标准差为4.844，这说明实验班的平均成绩比对照班出色，而且离散度较小，实验班里成绩居中的同学较多。P=0.003<0.05，说明实验班和对照班的平均成绩有较为明显的差异。实验班的优势在第二学期末尤其突出。实验班与对照班的成绩平均数、标准差出现了更大的差别，这说明经过两学期的学习，实验班的成绩较对照班有了更大的进步。实验班的平均成绩为70.331，对照班的平均成绩为62.426，实验班的标准差为3.120，对照班的标准差为4.812，证明实验班的成绩更为集中，而对照班成绩的离散程度基本保持不变。p=0.001<0.05，表明实验班与对照班的成绩有更为显著的差异。实验班的平均总分比对照班高出8个百分点，由此可见，经过两个学期的学习，实验班的成绩稳步提高，学习成效也明显高于对照班。以上数据表明：采用基于Moodle的大学英语混合教学模式，达到了减时增效，提高学生英语综合应用能力的目标。
　　2.大学英语四级成绩分析讨论
　　按大学英语四级考试数据统计，实验班、对照班四级考试总成绩平均分分别为443.7分和435.6分（总分710分），实验班成绩略优于对比班（表4）。独立样本t检验结果显示二者有一定的差距。
　　分析表明，实验班和对比班学生四级考试总成绩虽然未能取得大幅度提升，但小幅提升效应是比较明显的。我们认为，出现这种结果可能是以下因素导致的：（1）我们的考核标准与混合教学模式相关度较高，它强调平常表现、参与度和自主学习等任务完成情况，而不单纯以笔试分析学生英语能力。（2）实验过程中，我们认为应试教学只注重笔试而忽略了应用能力的培养，故而刻意淡化四级概念。（3）实验强调创造更多的实践机会培养学生的听说能力，尤其是口语得到了更充分的重视。
　　3.问卷调查结果分析
　　结果表明：62%的学生认为在新的模式中，通过Moodle平台完成具体的学习任务时，对课内单元学习以及课外自主学习都做到了充分准备，对网络自主学习英语有了信心；互帮、互助、互评的小组合作的方式使高达70%的学生感到加强了生生/师生之间的沟通与交流，提高了学习效率；通过电子作品展示、Oral Presentation等活动，学生的积极性与成就感得到提高（66%）；80%的学生对目前网络多媒体环境下混合模式的方式持肯定态度。
　　四、结语
　　从该实验结果的定量及定性分析得知：（1）经过一年的学习，实验班英语成绩提高程度明显高于对照班，这表明在教师面授课时减少的情况下，基于Moodle的混合教学模式能更有效地提高学生综合应用语言能力，达到了“减时增效”的目标。（2）新的教学模式有助于提高学生的自主学习兴趣。
　　参考文献：
　　［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
　　［2］ 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）［J］.中国电化教育，2004，（3）：5-14.
　　［3］ 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（下）［J］.中国电化教育，2004，（4）：10-15.
　　［4］ 赵丽娟.从大学英语教学透视Blended Learning［J］.电化教育研究，2004，（11）：15-21.
　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文