寓人文素质教育于《护理学基础》教学中

　　摘要：通过对人文素质教育内涵的认识、针对《护理学基础》学科特点，探讨了在《护理学基础》教学中渗透人文素质教育的方法，以注重护生专业信念、职业道德、专业素质的培养，并深化护理教育改革，大大提高护生的综合素质，更好地适应现代社会需求。
　　关键词：人文素质教育；护理学基础；教学
　　
　　护理模式的转变对护士提出了更高要求，不仅要求其具有广阔的知识视野、娴熟的专业技能、深厚的文化底蕴、高尚的人格情操，还要求其具有良好的人文素质，因此加强对在校护生人文素质教育显得尤为重要。《护理学基础》课程是护理专业的主干专业基础课程，是各专科护理的基础，对本课程的学习在护生向护士角色转换过程中的意义十分重大。
　　一、人文素质教育的内涵
　　人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，是一个人精神风貌和内在气质的综合体现。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养，成为个人相对稳定的内在品质。
　　从一般意义上讲，人文素质教育就是使人们的思想、道德、文化、能力等方面得到全面和谐的发展。而护理专业人文素质教育又有其特点，最突出的是要结合护生将来所从事的特殊职业要求，使其在掌握扎实的医学理论知识和逐步积累临床经验的同时，形成符合未来职业特色的人文素质。要达到这一目标，在《护理学基础》等临床专业课教学中渗透人文素质教育已成为护理教育改革的必然要求。
　　二、人文素质教育在《护理学基础》教学中的渗透
　　1.教师以身作则，施以人格熏陶
　　一位哲人曾说：“说服人的力量有两种，一种是真理的力量，一种是人格的力量。”人文素质培养单靠说教是不行的，“惟有用灵魂才能塑造灵魂”。俄国教育家乌申斯基曾说：“教师个人的示范对于青年人的心灵是任何东西不能替代的最有用的阳光。”教师教学过程中亲切、和蔼的教态，充满活力、激情洋溢的讲解，日常生活中高尚的人品都对学生的人格熏陶起着潜移默化的作用，教师的一言一行都对学生有潜移默化的影响。例如，在进行“生命体征测量”实验课时，一般是教师先让学生充当被测量者（即病人）进行示教，然后学生结对互相练习。如果每次示教前，教师着装整齐，穿护士服，戴护士帽，一言一行都严格遵循护士行为规范要求，操作时，充分体现对被测量学生（即病人）的关爱，如天气寒冷时，要先暖热或擦热自己的双手和听诊器的胸件，再接触学生的身体，以免给学生带来不适；示教结束时，对学生的配合表示感谢，就会引导学生尊重人、理解人、关心人和照顾人。因此，加强学生人文素质的培养，必须提高教师的人文素质，造就一支具有深厚人文素养的教师队伍。这就要求教师重视自身的道德修养、人格魅力、治学态度、精神风貌、心理素质等，不仅专业知识扎实，还应是一个在生活情趣、胸怀气度、思想品质、理想抱负、价值观念等方面都健康和积极向上的人，真正做到言传身教、为人师表。
　　2.通过各种教学方法，培养学生良好的综合素质
　　（1）结合实践教育，渗透护理情感，培养高度职业道德感。护理职业道德表现在热爱护理专业、爱护护理对象、严守规章制度、钻研护理业务、保守患者秘密等方面，这些宝贵品质不是自然产生的，而是需要精心培育的［2］。护理情感教育是培养职业道德感的主要途径，借助现实生活中先进人物事迹渲染、到医院参加临床见习、角色模拟等系列教育活动都能增加护生对职业道德的感性认识，注重培养护生的爱心、耐心、细心、同情心和责任心。在授课过程，结合实例讲解，如讲解“护士素质的内容”时，可以举2003年“非典”以及2008年抗震救灾当中的例子。在这两场没有硝烟的战争中广大护理人员表现出了临危不惧、顽强拼搏、舍生忘死、奋力抢救的精神和不怕牺牲、持久奋战、坚韧不拔的毅力，发扬救死扶伤的大无畏精神，捍卫白衣天使的神圣职责，这些都说明具备高尚的思想品德素质和丰富的专业知识在实践中具有重要性，对在校护生来说举这样的例子无疑是最生动的一课。另外，根据护生需求，在授课过程中穿插临床见习，使护生能眼见为实，临床护士在工作中认真、细致、严谨、周密、慎独的工作作风和精神，以及患者的身心痛苦表现，都会给护生职业道德的培养带来潜移默化的影响。授课时要尽可能结合临床实践，通过具体案例情景加强护生专业素质的培养。如在讲述“医疗事故及处理”内容时，通过具体案例分析会将抽象理论形象化、简单化，针对问题护生畅所欲言，进一步领悟和运用所学理论，又能提高护生的分析问题能力和应变沟通能力。再如讲授“给药原则”时，以身边有血有肉的惨痛教训为例，既能加深护生对“三查七对”原则的理解，又能使他们从中学到一丝不苟、忠于职守、诚实严谨的慎独修养。
　　（2）实验教学中加强行为文化建设，树立良好职业形象。南丁格尔曾说：“护理既是一门科学，又是一门艺术”。护士其行其貌给人以美感，有助于帮助患者恢复促进健康。这种良好职业形象的形成，是通过长久训练后内在气质的外化，需要护生下意识地去塑造，并使其成为习惯性行为。为此可将技能练习室布局为模拟治疗室和病室环境，使护生有身临其境之感。在技能练习课和临床见习课时，要求护生进入练习室和病室必须穿统一的护士服，戴护士帽，不穿高跟鞋，不留长指甲，不戴首饰，进入练习室就如进入病室，一言一行都严格遵循护士行为规范要求。技能练习室采用开放式管理模式，反复强化各种技能操作练习，最终做到操作娴熟、手法轻巧、胆大心细，以培养护生的技术娴熟美、操作轻巧美和动作稳健美［3］。
　　（3）结合《护理学基础》的学习，正确认识护理专业，树立职业自豪感。《护理学基础》是护生接触的第一门专业基础课程，之前由于社会环境和偏见的影响，很多护生对护理专业和护士自身价值的认识不足，黄戈冰、许乐［4］研究表明：51.6%护生喜欢护理专业，46.8%护生对护理专业发展前途感到迷茫，半数以上护生不愿终身从事护理工作。而《护理学基础》课程中的“绪论”是引导护生学习专业课程的第一课，“护理学四个基本概念”能提高护生对护理专业的认识水平，形成正确的价值观和专业信念。为此可以精心设计开篇课，以帮助护生对专业建立良好的第一印象，激发学习动机和兴趣。如要求教师每堂课都做到仪表文雅大方，待人热情诚恳，授课内容和方法富于趣味性和吸引力，让护生感受到教师和护士的双重职业美，真正起到言传身教的作用。在讲授“绪论-现代护理学发展历程”时，应突出南丁格尔对护理发展的贡献。可通过查阅大量文献资料，收集南丁格尔各个时期的照片，制成图文并茂的多媒体课件，辅以详细、生动的讲授，向护生展示一位出身名门望族的贵族小姐如何冲破世俗禁锢而从事身心付出巨大的护理工作，以及如何成为一位民族英雄，使护生了解护理鼻祖南丁格尔对护理事业的呕心沥血和才智倾尽。还可介绍“国际护士节”和“弗罗伦斯·南丁格尔奖章”的相关内容，促使护生内心深处产生对护理专业的热爱。讲授“中国现代护理”时，可展示中国的南丁格尔-王秀瑛、林菊英、叶欣等护理前辈的照片，详细介绍其感人事迹，以及我国现代护理发展现状和前景，让护生了解护理专业发展道路的艰辛，产生职业荣誉感和责任感，明确学习目标和榜样。
　　三、结语
　　在《护理学基础》教学中可以通过各种教学方法，渗透人文素质的教育，这样不仅能够拓宽学生的知识面，更能培养学生良好的综合素质，使护生在人际交往、语言表达、应变能力、审美观点等方面均有很大提高，为临床实习、就业打下坚实的铺垫。讲授《护理学基础》课程，不单单是传授给护生基本理论、基本知识和基本技能，更重要的是培养护生如何做人，如何更好地塑造自我使其符合护士的基本素质要求，把“授业”和“传道”有机地结合起来，促进护生综合素质的提高。
　　参考文献：
　　［1］ 赵玮璋.教育呼唤人文精神的复归［J］.教书育人，2004，（6）：9-10.
　　［2］ 史瑞芬，闭晓君.在护理专业课中渗透人文素质教育［J］.中华护理杂志，2001，36（6）：451.
　　［3］ 白桂英，施月姗，彭丹梅.护士职业素质教育贯穿护理学基础课教学的探讨［J］.承德医学院学报，2001，18（1）：75.
　　［4］ 黄戈冰，许乐.护理专业学生人文教育需求状况的调查分析［J］.中国实用护理杂志，2006，22（10）：61.