借鉴国外自治学习经

　　摘要：自治学习是基于以学生为中心，关照学生具体水平、个人爱好、学习习惯、身体状况等要素的一种新颖而实用的学习策略。它是对于传统教室授课方式的一种挑战。自治学习是对于课堂面授教学的完善和补充，也是教育自由、学习自主的最好诠释和执行。自治学习需要创设自治学习中心。在这里，师生地位是平等的，教师的辅导角色是亲切的，学习环境是和谐的，学生的目标是个性化的。
　　关键词：自治学习；教师角色；新定位
　　
　　自治学习（autonomous learning），也叫自主学习（SALL，self-access language learning），“是语言习得方法，不是语言教学方法”。海外也叫“自立学习”（self-independent learning）、“直接教学”（direct teaching）、“自我教学”（self-teaching）、“自我授课”（self-instruction）和自我主导学习（self-guided learning）。［1］
　　一、国外自治学习中心（SAC）的差异
　　随着自治学习观念的兴起，自治学习中心在欧洲各地纷纷建立。比较典型的例子就是法国南希大学的语言教育应用研究中心、剑桥大学的语言中心和英国沃尔登拜尔学校的语言学习中心。另外，英国文化协会通过所谓的直接教学项目，在欧洲建立了许多样板语言自治学习中心。澳大利亚是移民国家，为了满足移民的各种需要，澳大利亚也建立了各种自治学习中心。它们不仅名称有别，而且功能各异。北美历来是移民学习语言的典范，基于以往的优秀语言学习经验，他们成立了众多语言学习中心，把重点放在学习者的个性化风格和个性化学习策略方面。近年来，东南亚一些国家或地区大力推广语言自治学习方法，效仿欧洲国家，又得到了英国文化协会的资助，因此纷纷成立语言自治学习中心。马来西亚则先把重点放在教师进修学院。泰国则把重点放在教师学位与文凭培训的项目。［2］
　　西方文化在学习和工作之余，比较强调个人主义和私人领地，但是在学习和工作方面，却是十分重视团队精神。在语言自治学习中心，经常性举办下列活动，如自学者结对子相互配合纠正各自的发音问题，自学者结对子，相互提问各自的词语拼写和使用有声字典进行检查，自学者一起练习常用短语，自学者开展互教互学活动，自学者自愿组成语言学习和讨论小组，自学者自愿组成语言小组来开展二人或多人对话学习活动，自学者对内对外开展互相拜访活动，举办对内对外的演讲活动，举办对内对外的辩论活动，举办对内对外的朗读活动，举办对内对外的小话剧艺术表演活动等。［8］
　　东方文化在学习和工作当中，比较强调集体主义和公共场所。但是在学习和科研方面，东方人确实相当地个体化。［9］在语言自治学习中心，强调自我教育和自我发展，绝对要求宁静的学习环境，赞赏安静的自习状态。
　　不论是从国际还是从国内的情况看，当前各级各类学校深化教学改革的关键都是在于：能否打破长期以来以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输的模式，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的借鉴研究与探索，自主学习理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。
　　大学生英语自主学习中心一般借鉴西方国家的构建模式：合作学习或协作学习是通过团队的形式组织学生自主学习的一种方式。
　　自主学习理论的内容很丰富，但其核心只一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动认知。强调的是“学”，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。［3］
　　对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）。再创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，采用能实现自我反馈的自主学习方式，由学生自己去发现错误，改正错误，在这一过程中学生完全处于主动的地位。
　　二、我国大学英语自学中心教师角色新定位
　　为了提高大学英语自学效果，提高四、六级过关率，提高非英语专业大学生的外语输入和输出能力，许多高校设立了大学英语自学中心，并且设立教学辅导员指导和监督自修室的自学者。在大学英语自学中心，教师的角色亟待重新定位。
　　1.辅导教师是自修生学习方面的研究伙伴。教师和学生应该是教学设计的共同研究者。在自主学习策略下，教学过程是辅导教师、学生、教学内容和教学媒体4个要素之间的动态过程。在此过程中，辅导教师不仅是组织者、管理者更是研究者、创造者。辅导教师在进行教学设计时，要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格等，然后确定理想的教学内容、认知策略、教学步骤，以实现培养学生自主学习能力的教学目标。辅导教师应该是教学资源的研究者。灵活认知理论要求为学生提供知识的多元方式，如多种观点、多种模式、多种方案等。因此，辅导教师必须事先对各种来源的信息资源进行反复研究、核对、过滤、精选与整合，然后制作成信息库，提供给学生，从而真正保证教学的高效和优质。［4］
　　2.辅导教师是自修生学习的引导者。在传统教学模式下，学生已习惯于被动的灌输式、听从式教学，自学能力较差。在教学中，面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，如何自学，如何遴选信息，学生往往显得无所适从。辅导教师应该刺激学生的学习动机，辅导学生如何适应自我学习目标和个人最佳学习途径，如何区分良莠信息。另外，还要引导学生看到自学的成果，从中获得成功感和幸福感，并坚定今后的学习信心。［5］
　　3.辅导教师是自修生学习的合作者。认知论要求学习者对同一内容在不同情境中，带着不同的目的、从不同的角度进行多次的交叉学习，从而达到把握知识的整体性。它既强调个体积极能动的自学，又主张群体和谐友好的合作学习，从而共同完成对所学知识的意义建构。因此，合作学习是一个不可缺少的重要环节。辅导教师不再处于控制地位，而是学生中的一员，是一个特殊的合作者。学生的角色定位是自控习得者。在以“学”为中心的教学模式中，学生首先应该是自学者。在未来知识经济社会中，决定个体发展水平不同的，将取决于不断利用新信息进行自我学习、自我教育的能力，而非固有的知识水平。因此，我们在教学中更要重视学生的主体性、主动性、自控性，更要关注学生自学能力的培养。基于灵活认知理论，教学要根据学生自己的兴趣、水平，自主选择合适的学习起点、学习目标、学习内容及学习策略，自主选取各种学习资源、自主协作讨论、自主评价，等等。在这种真正的个性自由、独立的自主学习中，一方面，学生的自主学习能力可以得到充分的培养和发展；另一方面，学生依靠自学能有更好的收获。［6］
　　4.辅导教师不是自修生的勤杂工。对于辅导课的辅导范围和职责，任何自治学习中心无法制订过细的制度。然而，以下几个方面的职责通常不要求辅导员去履行。例如，为了节约时间和效率，辅导员不便插手维持秩序等校务工作，也不便插手照料日常管理工作，更不要插手料理卫生清洁工作。这是因为，学生的以上问题都已经有人负责了，防止出现辅导教师之间的矛盾产生。［7］
　　5.辅导教师是自修生的在线资源提供者。辅导教师要建立便于自学者自由活动的资源环境。自修学习需要借助一定的信息源，在线环境下，由于受传输速率的限制，势必影响学生对信息资源的获取速度，甚至助长急躁感、自烦心理，影响自治学习的进程。因此，在校园网络的基础上，辅导教师可用各种网页制作工具建立自己的网上教学系统，并根据学习内容，精心创设科学化、艺术化的信息资源环境，在其中存放健康、新颖、富有时代气息的信息资源。资源既包括事先下载的，经过滤、分选的各种有用的网上信息，也包括自己编制的声音、动画、影像、图像等媒体信息。另外，辅导教师要为学生提供友好的、便捷的查阅通道，让学生在自由下载、直观形象、丰富多彩的在线环境中自由徜徉、自主选择，缩短无效时间，从而提高协作学习的效率。
　　总之，要承认多元文化会造成学习信念、心理认知、自学方法、自学重点等差别。辅导教师的人格素养、道德品质、文化修养、心理素质、个性特征及教学辅导技巧和教学辅导风格等也不尽相同。教学辅导态度、教学辅导观念、教学辅导方法、教学辅导技巧、教学辅导作风等方面表现出辅导教师个人的独特个性。于是，在我国大学英语自主学习中心，学生和辅导教师之间、学生和管理人员之间都要树立多元文化意识，理解个性差异，共同寻找最理想的学习、辅导、管理模式，达到各方的共赢。
　　参考文献：
　　［1］ 陈会军，等.语言学习策略与认知方式［J］.外语与外语教学，2004，（12）：19-20.
　　［2］ 金立贤，等.发展独立性学习者：香港大学生的个案研究［J］.外语与外语教学，2004，（6）：26-29.
　　［3］ Jim Scrivener：Learning Teaching：A Guide book for English Language Teachers.London：Macmillan Heinemann，1994.
　　［4］ David Nunan：Research Methods in Language Learning.Cambridge University Press，1992.
　　［5］ David Gardner，Lindsay Miller.Establishing Self-Access——From Theory to Practice.London：Cambridge University Press，1992.
　　［6］ Jane Willis and Dave Willis.Challenge and Change in Language Teaching，Cambridge University Press，1992.
　　［7］ Mitchell Charles.International Culture［M］.Novato：World Trade Press，1999.
　　［8］ Hatim Basil.Theory and Contrastive Text Linguistics［M］.Exeter：University of Exeter Press，1998.