“基础”课实践教学现状之反思与对策

　　摘要：目前“基础”课的实践教学存在着各方面的不足，阻碍“基础”课目标的实现。文章反思了“基础”课实践教学的不足，提出了摆脱“基础”课实践教学困境的对策：高校要提高重视程度、设立实践教学专项经费、建设实践教学基地、提高教师的积极性等。
　　关键词：实践教学；现状；反思；对策
　　
　　一、“基础”课实践教学之重要性分析
　　实践教学是《思想道德修养与法律基础课》（以下简称“基础”课）的重要教学环节之一，是思想政治理论课理论联系实际和“‘两个课堂’、‘两支队伍’相结合”教学规律的必然要求。实践教学能够深化课堂理论教学，提高大学生实践能力，让大学生在实践中升华思想境界，铸造优良思想品德，在实践中学会做事，学会做人；学会运用马克思主义立场观点去分析实际问题，解决实际问题，从而提高认识能力、思辨能力和实践能力。
　　《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）中强调指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”在新形势下，“基础”课要适应时代发展需要，提高其教学效果，真正体现“基础”课教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，使其育人过程符合德育规律，使学生真正做到“化知识为德性，化德性为行为”，一个最主要的途径就是必须加强“基础”课的实践教学环节，切实实现教与学的良性互动。
　　二、“基础”课实践教学现状之反思
　　“基础”课实践教学的基本目的就是让学生接触社会，把政治理论与社会实际联系起来，使马克思主义理论真正成为学生世界观、人生观和价值观的理论指南。但是，在新课程改革运行5年后，我们发现“基础”课实践教学却仍然不很乐观，现实中的“基础”课实践教学在实施中遇到了很多困难，其中，最主要的有以下四个方面：
　　1.高校不能给予高度重视，使得“基础”课的实践教学缺乏有力保障
　　从目前的情况看，高校对于类似于“基础”课这样的思想政治理论课的实践教学都很重视，但重视更多地是停留在口头层面，说的多，做的少。尤其在高等教育日益功利化的背景下，“有专业知识好生存发展”的观点日盛，高校的很多领导片面地认为，“基础”课这样的课程对于大学生专业技能的提高和长远发展没有多大的意义。再加之这类课程的实践活动往往费时费力，而且人的思想变化本来就是个缓慢的过程，短时间内很难考核出它对大学生产生了多大程度的积极影响，这对于急于追求政绩的一些高校领导往往形不成强烈的刺激。
　　2.实践教学的资金缺乏，而且短期内难以解决
　　“基础”课的实践教学包括课内实践教学和课外实践教学。课外实践教学需要大学生走出校门，通过参观调研，进行有效的社会实践。而这一系列的实践活动都需要有相应的资金支持。目前高校普遍对“基础”课的实践教学没有设立专项资金，即使有，数量也相当有限。加之近年来高等教育的扩招使大学生人数急剧上升，各种经费更加短缺，问题就更为突出。而且，实践教学资金缺乏的问题将是一个在短期内难以解决的问题。
　　3.实践教学保障资源有限，教学活动难以开展
　　开展“基础”课实践教学的社会实践资源数量有限，而大学生人数众多，不管是社区、企事业单位，还是专门的实践基地，如果常年不断地接待实践，其自身的正常运作和发展也必然受到影响。况且此种模式还往往难以取得满意的教学效果。此种模式由于没有固定的场所和合作单位，“基础”课教师每次要进行实践教学活动都要临时落实单位、商讨费用，费时费力不说，还极容易挫伤教师组织实践教学的积极性。长此以往，难以保证“基础”课实践教学的顺利进行和开展。
　　4.教师缺乏组织实践教学的热情，教学效果往往大打折扣
　　教师是教学过程中的主导者，教师的态度对于教学效果极具影响力。然而，现实中存在有部分教师对“基础”课实践教学的重要性重视不够的现象。他们认为“基础”课侧重于培养学生的思想、道德、法律方面的理论修养，只要讲好理论课即可，实践教学基本上是可有可无的，有的教师甚至认为实践教学根本就是一种负担。而且有许多院校，给了实践教学课时，但没安排实践教学时间，使得全校的实践教学因无时间实施而等于没有，形成课表上有实践课时，实际上既不记工作量，又不发酬金。这两者直接导致了“基础”课教师对于实践教学缺乏热情，要不压根不搞实践教学，要搞实践教学也是形式陈旧单一，敷衍了事，对实践教学的过程和经验根本不进行总结和反思。
　　三、摆脱“基础”课实践教学困境之对策
　　1.高校应当提高重视程度、加大支持力度，为“基础”课的实践教学提供必要保障
　　首先，高校应该重视“基础”课，真正认识到它在整个大学生教育中的基础性地位。专业知识的学习固然重要，学会做人更加重要。其次，充分认识实践教学在教育教学中的重要地位，树立“实践教学与理论教学同等重要”的教育理念，纠正对实践教学的不正确认识。再次，要全面贯彻落实《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）的精神，制订适应学生特点的、有利于实践能力培养和教学目标实现的教学计划，在教学资源配置、教学时数和教学的组织制度等方面要落到实处，把“基础”课实践教学纳入学校教学计划，规定学时学分，真正反映实践教学的规律、原则和基本要求。最后，高校应当充分发挥其在整合校内资源方面的优势，积极整合学校党、政、团、教等各方面资源，利用一切可以利用的力量为“基础”课的实践教学提供保障。
　　2.设立实践教学专项经费，积极探索节约经费的各种途径
　　经费保障是实践教学能够顺利开展的必备条件和重要保障。在实践中，这些经费支出包括社会实践基地建设、学生参观访问、学生实地调研资助、宣传报道、成果交流和展示、成果汇编和出版、优秀调研成果的奖励等。因此，学校应当以积极的姿态面对问题，多方融资，综合协调，设立稳定的“基础”课实践教学专项经费，用于支付参观访问、社会调研、听专题讲座等费用，保证专款专用，并有效落实经费投入。但是，由于种种原因，思想政治理论课经费紧张的现象将在很长一段时间内存在。如果全部依靠学校下拨实践教学经费，运作成本巨大，而且难以维系。为了节省开支，缓解经费紧张问题，可以采取“就近”原则，充分运用本地、本校的实践教学资源，在本地、本市能安排的实践活动，就不需要到市外，在省内能安排的实践活动就尽量不到省外。在允许的情况下，还可将实践教学与其他公益活动相结合以节约教学成本。同时，还可以积极探索主要利用学校内的实践教学资源，创设实践教学情景，将理论与实践有机结合，由学生积极主动参与的虚拟实践教学模式以进一步节约教学成本。
　　3.积极创设灵活、多层次的实践教学基地
　　实践教学基地是保证学生社会实践质量和效果的重要因素。有条件的高校可以充分利用其自有的国家级或者省级“大学生创新试验区”、“大学生创新人才基地”等教学资源，针对“基础”课教学内容的需要，服务于“基础”课的实践教学。没有此项条件的高校可以在校内结合自身学校的实际情况，建立类似的试验区和基地，并可以利用同在大学城的地理位置上的毗邻实现校际资源共享、相互交流、互通有无。当然，高校也可以在互利互惠、双向受益的基础上在街道、社区、工厂、农村等地方建立一批相对固定的实践教学基地，这样大学生就可以定期轮流去基地参加社会实践活动，进行社会调研与社会考察，在活动中得到锻炼和提高。另外，高校还可以结合本地特色，充分利用学校所在地及周边城市革命历史时期遗留的历史文化名胜、革命老区、红色教育基地，或者反映改革开放最新情况的前沿地带等对大学生的成长、成人、成才有促进意义的地方来进行实践教学，并使之固定化、长期化。当然，这一举措也需要当地有关部门的大力支持，尽可能地减免一些门票费用，让鲜活的教育资源能充分发挥它的作用。
　　4.调动教师参与实践教学的热情和积极性，提高教学效果
　　必须充分发挥教师在实践教学中的主导性作用，首先，必须积极转变部分教师的观念，强化其对“基础”课实践教学的重视程度。在此，高校可以分期分批安排教师利用节假日或寒暑假时间有针对性地到企业（特别是校企合作单位）、历史古迹或者红色基地开展专题调查研究，让教师全面、深刻地了解我国社会主义现代化建设的现实情况，使教师对实践教学重要性的认识进一步深化。其次，要不断提高教师的实践教学水平。一方面，高校要不断加强对“基础”课教师的教学培训，通过专家讲座、讲课竞赛等形式实现教师之间的经验交流，同时，老教师一定要充分发挥传、帮、带的积极表率作用促进青年教师教学水平的提高；另一方面，必须保证“基础”课教师有充足的时间和精力研究和组织丰富多彩、形式不一的课内实践教学和课外实践教学。为此，高校需要增加专任“基础”课教师人数，减轻专任“基础”课教师的教学、科研负担，使他们更有精力投入到实践教学中来。再次，为了激励教师对实践教学的投入，确保实践教学的效果，高校应当科学看待“基础”课教师的实践教学，将“基础”课教师的实践教学计入教学工作量，核发相应的教学酬金，真正体现教学公平原则，保障教师的合法权益。高校还可以制定相应的奖励办法，建立激励机制，对在“基础”课实践教学中表现突出的教师，在其职称评定、择优定岗等方面予以优先考虑。
　　参考文献：
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　　［5］ 李秀芝.切实加强思想政治理论课实践教学［J］.黑龙江高教研究，2006，（2）.