基于JiTT与Blending Learning理念的Access课程教学模式

　　摘要：在Access数据库程序设计实际教学中引进JiTT和Blening Learning教学理念，充分调动学生学习主动性、提高综合应用能力是一种有效的教学模式，本文阐述这种教学模式，并给出相应的评价体系。
　　关键词：JiTT；Blending Learning；教学模式；Access课程
　　
　　
　　得益于教育投入，目前很多高校的教学硬件设备可谓一流，计算机、投影仪、音响设备、网络，等等构成了整套的多媒体系统。但是，如何在优越的硬件条件下提升教学质量，让学生快速有效地掌握学习内容，才是高校教师要重点探索的课题。
　　Access数据库程序设计是我校计算机公共基础课程之一，经过几年的教学改革，该课程已在很大程度上削减了传统教学方法的影响，建立了面向应用、任务驱动的教学模式。但是受制于教学任务的压力，在有限的学时内，基本还是教师设计、控制、实施教学的每个环节，学生能理解老师教授的知识点和示例，但面对类似的新问题，他们还是无从下手。即便学生可以通过网络获得很多相关的学习资源和素材，但由于缺少教师有效、及时的指导，仍会感到茫然。这种情形迫使我们调整教学模式、协调师生关系，带动学生进行主动思考和分析。
　　目前，有许多国内外教育工作者和学者对Blending Learning和JiTT的教学方法展开讨论，并尝试将其应用于各专业教学，我们将这种教学方法引入Access课程，就是期望改进原有的教学模式。
　　1JiTT与Blending Learning的涵义
　　JiTT(Just-in-Time Teaching)，一般译为“适时教学”或“及时教学”，20世纪末产生于美国。本世纪以来，该教学法在美国、加拿大、欧洲和亚洲被大力应用和推广，在哈佛大学、杜克大学等知名大学都有成功的案例。JiTT是建立在“基于网络的学习任务”
　　
　　(Web-based study assignment)和“学习者的主动学习课堂”(Active learner classroom)二者交互作用基础上的一种新型教与学策略。JiTT的本质是学生的课外准备和课堂活动组成的反馈循环，而课堂活动是由课外准备决定的，它的目标主要是利用学生反馈引导教学，并激发学生的学习动机[1]。
　　所谓Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。
　　显然，JiTT充分体现了Blending Learning的特性，为教师主导与学生主体的关系协调提供了平台。
　　2JiTT与Blending Learning在Access课程的应用
　　Access数据库程序设计课程的教学目标是要培养学生数据库管理的素养，能针对实际问题使用Access软件建立一个数据库应用系统，因此，对学生的分析设计能力及实践创新能力要求都比较高。以往的教学过程往往注重对Access软件的使用，而忽略了数据库分析设计思考能力的培养，学生一旦脱离教师，则无法独自解决实际问题。为了解决这个问题，我们根据JiTT和Blending Learning思想的指导改进了Access课程的教学模式和评价体系，主要目标是激励学生发挥自主能动性和创新性，建立以学生为主体、教师为主导的教学模式，提高学生应用Access解决实际问题的能力。
　　2.1教学模式
　　在Access数据库程序设计课程的面向应用任务驱动的基本教学模式基础上，采用Blending Learning的混合学习方法，博采“传统教学方法”和“建构主义教学方法”之所长，将多种教学媒体、资源、环境混合，建立课堂学习和网络学习相结合，听课、讨论、在线交流等多种形式相结合的教学模式，并根据学生实践的反馈适时调整教学活动或给予及时的指导。整个教学模式可以归纳为思考-学习-讨论-实践。
　　环节一：布置任务。Access教学过程中仍然采用任务驱动。要实现的数据库任务采用一明一暗两条主线，明线是教材上统一的数据库系统示例，暗线是要求每位学生自行根据某个主题设计一个数据库应用系统。两条主线的任务都可以分解为若干模块，对应各章知识点，随课程开始而开始，课程结束而结束。
　　我们在每次课的最后都会布置针对下一次课的思考任务。例如，如果下次课开始讲查询，那么这次课布置的任务就是让学生思考他们自己的数据库需要具备“查询哪些内容”的功能。注意，布置这些任务只是让学生提出设计的功能，而不需要确切知道解决的方法。
　　环节二：课前准备。根据布置的任务，每个学生都要认真思考他的作品需要哪些查询功能。例如，某个学生要建立一个图书管理系统，针对本次的任务就可以提出类似于“根据提供的书名查找图书存放位置”的功能需求。如果该学生不知如何设计，那么可以参考实验指导查询部分的题目要求，通过读题目的文字也能获取自己的查询需求的设计灵感。下次上课时，学生带着这些想要达成的愿景听课，这可以激发其主动思考，得到更大的收获。
　　在此环节，教师也可以指定3～5位学生反馈课前准备的结果。让学生在下次上课之前，通过网络将他们设计的查询功能需求，以及之前建立的数据库内容发送给教师。教师根据反馈结果，了解学生己经具备的知识背景、自学的水平、课程难点等，“适时”调整下次课的教学内容及活动形式，有选择地在课上作示例讲解或点拨。
　　环节三：课上教学。课堂上，教师不是一味灌输，而是灵活运用任务驱动和项目教学的方法，通过在“明线”示例数据库中创设问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握学科技能的目的。在学习过程中，学生会自然而然联想到自己事先准备的“暗线”数据库的功能需求该如何实现。此时，教师就能根据学生的反应“适时”组织动手实验，或者请某些学生运用多媒体讲解自己的问题设计及解决方案，也可以拿出课前收到的某位学生的设计需求，引导学生展开讨论“这样的需求是否能实现”及“怎样实现”等。因为学生是有备而来，所以参与活动的热情会更加高涨，教学的效果也会更加显著，从而使学生成为课堂的主人。
　　灵活的适时教学改变了教学系统4要素的传统功能。教师作为课堂教学的组织者、协调者，是学生建构意义的帮助者、促进者；学生不再是外部刺激的被动接受器，而是信息加工的主体和知识的主动建构者；媒体也不仅仅作为辅助教师教学的直观演示教具，而是促进学生自主探究的认知工具、协作交流工具与情感激励工具；教材不再是学生知识的唯一来源，而是多种学习资源之一。
　　环节四：课后作业。当思考的问题得以解决，热烈的讨论归于平静时，课后作业设置便水到渠成。我们的课后作业包含两个层次，一个是与“知识点”对应的基础实践，另一个是与“系统”对应的综合实践。
　　基础实践大多是一些观察性或检验性的，用以深化学生对各个知识点的理解。实验可以分为两种类型，一种训练学生用正向思维去解决已给定的问题，另一种训练学生用逆向思维去发现蕴含的问题。
　　综合实践是学生将自己的“暗线”数据库系统，按照课前提出的需求，运用课上所学技能进行的课后实现，完成某些需求时还要结合应用以前学过的内容，或适当修改之前数据库的设计，因此，它可以训练学生缜密的思维和系统的综合。学生完成的作品如图1所示。
　　
　　2.2评价体系
　　一张试卷定成败的评价已经不再适用当前的教学。在Access数据库程序设计课程的评价体系中，我们分4个环节评测学生的综合表现。
　　环节一：课前。在课前准备环节，我们会根据学生人数，每次指定3～5名学生将其设计的需求和之前的数据库文件发送给教师，待全部课程结束，每个学生平均会有两次反馈课前准备结果的机会。教师可以将其作为评价体系的一部分进行评测。
　　环节二：课上。课堂上的讨论、即时实践都可作为评价体系的组成部分。无论回答的对错，无论考虑是否严密，积极参与学习和讨论的态度都是评测的重要指标。
　　环节三：课后。课后作业的两个层次都是考核的目标，每次课布置的基础实践需要及时评测，而综合实践则是全部课程结束之后学生要提交的完整作品。
　　环节四：考试。试卷的题目力求形式多样，能针对数据库理论和实践两方面进行考察。但是，试卷成绩在整个评价体系中仅占有限权重。
　　3结语
　　在Access数据库程序设计课程中引进JiTT和Blending Learning教学理念，能够让学生的课外准备和课堂活动组成有效的反馈循环，充分发挥多媒体和网络资源的作用，利用教学活动指导学生建立主动思考、分析、解决问题的能力，利用学生反馈信息促使教师适时调整教学活动。实践证明，改进的教学模式能够激发学生的学习动机，创新思维不断闪现，学生主体地位和教师主导作用相得益彰，教学效果显著提升。
　　
　　参考文献：
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