基于项目式的大学计算机基础教学的实践

　　摘要：针对大学计算机基础课程的特点，提出一种基于项目式的教学设计思路，同时给出本课程的整体教学设计与单元的局部教学设计方案，并对教学效果以及教学中应注意的问题进行详细描述。
　　关键词：项目式教学；教学设计；大学计算机基础
　　
　　高校计算机基础教育是高等教育中的重要组成部分，它影响着我国人才培养的质量，影响着我国在各个领域中开展计算机应用的前景。因此，我们应根据各专业对计算机应用的需求，以及社会对应用型人才的需求，构建适应信息时代需要的新型的大学计算机基础教学模式，同时，将计算机应用能力培养融入各专业课程中，以避免大学生计算机基础教育与专业应用严重脱节的现象。
　　1基于项目学习简介
　　项目式教学是近年来一种新的教学模式，是我们教学改革的研究方向[1]。基于项目式的教学，是针对我们所讲授课程的整体教学内容和学生特点进行分析，然后，结合实际问题设计一个整体的教学项目，即先做基于项目的整体教学方案设计，之后，对整体教学项目进行分解，设计子项目，即每个教学单元或教学模块围绕整体项目设计子项目，每个子项目之间相互联系。学生通过小组合作讨论形式对问题进行分析，通过多种方式搜集整理资料，然后确定项目的实施方案，直到解决问题，它是一种探究学习的过程。
　　基于项目式的学习充分体现了建构主义学习理论的教学思想。建构主义学者认为：知识的建立来自学习者本身，既知识与学习情境互动产生的结果。在基于项目式的教学过程中，学生可以在指导教师或小组成员中学习成绩较好的同学的帮助下，在与他人互相学习和互相交流、协作的过程中，增进认知结构，培养自己动手解决实际问题的能力。项目式学习是一种结合实际问题、生活经验，并且以学生为主的教学方式，它为学生提供高复杂性且真实性的项目，让学生通过做项目来找出问题、规划行动方案、收集资料、解决问题、进行决策，完成研究的探究过程，建立电子学习档案记载自己的学习过程，并最终呈现作品。教师在学生的学习过程中仅仅起辅助作用，必要时给予适当指导，并让学生不断建构自己的知识体系，充分体现学生为主体，教师为主导的学习过程。
　　2基于项目式的大学计算机基础教学设计[2]
　　2.1课程教学内容分析
　　2.1.1课程培养目标的定位
　　大学计算机基础作为我校本科学生的必修课程，是大学生的第一门计算机基础课程。根据大学计算机基础课程的特点和各专业的培养方案以及高校应用型人才培养目标的定位，本课程应具有基础性、实践性和技能性的特点。课程的培养目标是拓宽知识面，提高计算机应用能力和创新能力，不断提升学生的信息素养，使所有大学生成为既掌握本专业知识，又能熟练使用计算机技术的复合型人才。
　　2.1.2课程的内容
　　1) 计算机科学与技术理论。在内容上，我们要求学生深入掌握计算机的基本工作原理，对计算机的基本理论及其技术有整体意识，找到计算机与本专业应用的结合点，为日后用本专业应用技术解决实际问题打下基础。
　　2) 计算机应用技能。计算机应用技能包括利用常用软件的应用技能和利用计算机网络技术查找和获取信息的基本技能。即通过操作系统、办公软件、电子邮件、IE浏览器等常用的软件的学习与使用，最终培养学生应用常用计算机软件、计算机网络技术的技能来达到信息查询、信息资源的管理与解决实际问题的能力。
　　3) 计算机应用能力。计算机应用能力是指计算机应用的3个层面的能力要求，即操作能力、应用能力、研究创新能力。
　　操作能力是指最基本的使用计算机处理信息的能力；应用能力是指将计算机技术应用于本专业领域中的能力，它要求学生将计算机技术与本专业知识结合，综合运用所学的信息技术知识对一些简单的实际问题提出解决方案；研究创新能力是指学生具有较强的创新意识和研究能力。计算机科学技术迅速发展，计算机应用日新月异，需要大批具有创造性的人才，我们在各个教学环节中应注重培养学生的创新精神，要求学生善于思考，不墨守成规。在计算机教学中引入基于项目式的教学模式，通过完成项目作品，可以锻炼学生对互联网有效信息的收集利用能力、独立判断解决问题的能力、信息提炼加工表现能力和体现在作品中的审美能力和创新能力。学生应有充分的思想表达空间，可以针对自己的爱好来展现自己的作品，以激发自身的学习热情。
　　2.2教学内容模块化设计
　　以项目为单位分解原来的知识体系，将原来的知识体系分为具有情景的模块化的教学内容(见表1)。
　　3教学反馈及建议
　　我校在大学计算机基础课程的教学过程中实施项目式教学已有两年多的时间，经过教学研讨，任课教师达成以下共识。
　　1) “项目式教学”是一种全新的教学模式，对培养学生良好的学习兴趣和积极性有极大的促进和推动作用，充分体现了以学生为主体、教师为主导的建构主义教学观念，同时改变了传统的课堂教学过程中学生积极性不高、课堂气氛沉闷、枯燥乏味和教学效果不佳等不良状态。
　　2) “项目式教学”涉及教学的内容宽、范围广，教师是资源的建设者，对教师自身知识的深度、宽度和广度都有更深更高的要求，并对教师的实际操作技能和动手能力提出了更高标准。
　　3) “项目式教学”比较适合于小班化的教学，在项目式教学的过程中，注重团队意识、团队精神，其中团队合作培养最为关键，学生的相互协作，以及与教师的互相配合都是实施“项目式教学”的重要因素。关于在班级人数较多时实施“项目式教学”的问题，我们还要作进一步研究与探讨。
　　4) “项目式教学”并不一定适合所有的课程，对专业理论课实施“项目式教学”难度大、组织难，可行性不高；“项目式教学”较适合于具有实践技能的课程，如专业综合课、实验实习课、大型作业、课程设计和毕业设计等课程，有利于调动学生的学习积极性、发挥学生的聪明才智，使学生的学习由被动变为主动参与，对学生能力的培养十分有效。
　　5) “项目式教学”利与弊同时存在，如何发挥优、利之长，避免弊、缺之短是我们在应用“项目式教学”中亟待解决的重要课题，因此，不能一概而论，要根据课程内容的特点和学生的情况来考虑实施的可行性。
　　4开展项目式教学需注意的问题
　　4.1教师角色的定位
　　1) 项目教学资源的供应者。项目式教学的资源是项目教学顺利实施的基石，教师角色的重心应由讲解员转变为资源的供应者。基于项目式的教学虽注重实践和操作，但不否定理论，而是结合项目任务来讲解理论，有效地将理论和实践结合起来。根据项目课程理论的研究，理论与实践的结合主要有两类问题：一是学生迫切需要理论解决实践过程所产生的问题；二是在实践过程中遇到的问题。我们应在学生产生这两类问题时切入“必需、够用、实用”的理论，这样才能真正实现理论与实践一体化教学，因此，教师应根据具体的教学环境与教学内容事先准备教学资源。
　　2) 项目选择的引导者。项目的选取与项目的设计是项目教学成功的关键，教师的角色由“讲授”转为“引导”。项目应在教师的引导下由学生根据自己的专业与爱好自行设计，同时，教师要提供相应的案例或模板，并提供相应的支持框架。教师是实施项目式教学的组织者和引导者。
　　3) 项目实施的监督者。项目实施是项目式教学的核心内容，教师的作用是有效监督项目进展，并使项目按制定的项目计划顺利实施。在实施项目学习过程中，教师主要起“督导”、“点化”的作用，针对教学班级，教师的管理主要是“点”的管理；针对项目小组，项目工作任务需要细化，它对教师提出了更高的要求。教师在项目的实施过程中要细心、耐心，对学生要有信心和爱心。
　　
　　4) 项目成果的评审者。项目式教学原则上要求每个小组最终形成一个成果或者一个具体的作品，项目成果或作品是项目小组成员经过努力，共同协作完成的，是汗水和智慧的结晶。作为项目成果评审者，教师要以鼓励和赞扬为主，中肯地对项目成果进行评价。项目教学重视学生学习过程，在学习过程中，学生可以锻炼各种能力，因此，评审重在过程性评价，对学生在项目中的参与程度、所起作用以及学生的团结协作精神、创新精神、实践能力的形成和提高都要
　　
　　给予充分的评价，在评价过程中要考虑学生的积极参与性，学生的兴趣、成功与失败的体验、勇于创新与乐于实践、与人和谐相处等多方面综合素质，这可以使学生在项目中达到自动成长的目的。评审中坚持多种形式相结合的评价原则，即阶段性评价与终结性评价相结合、小组评价与个体评价相结合、自我评价与教师、专家评价相结合、理论与实践一体化评价相结合。
　　4.2学生角色定位
　　1) 学生由被动学习转变为主动参与。在传统模式的教学中，学生往往是知识的被动接受者，其积极性、主动性难以发挥，教师则以教为主，而项目式教学要求学生是一个项目(任务)的实施者，必须主动参与，学生以做为主，在做中学，整个学习过程应以项目为驱动、以学生为中心。
　　2) 学生由个人学习转变为团队合作。在传统模式的教学中学生是独立学习的个体，而项目式教学主要是采用小组合作，共同探究协作来完成项目任务，它培养了学生的团队合作的精神，并使学生尽快适应了这一教学模式的转变。
　　3) 由学知识转变为做项目的探究过程。通过做项目完成项目作品并达到教学目标。
　　4) 由交平面作业转变为建立个人学习电子档案，通过电子学习档案考察学生的整个学习过程。
　　4.3教学内容与教学任务配套
　　要真正实施项目式教学，必须保证每个项目的内容在一个教学单位内，如果教学需要在连续的6个课时或是4个课时内完成，就必须以项目为单位分解原来的知识体系，并重新组合与整合。传统教学授课计划、教案的编制和撰写一般都有固定的模式，而项目式教学模式教学授课计划的制定、项目的设计与教学内容的结合都需要有相应的任务配套，教学内容如何与真实的项目进行结合，对教师的教学设计是一种新的挑战，这一切都是值得我们探究和研究的内容。
　　
　　参考文献：
　　[1]