建和谐搭班团

　　如何让班主任和搭班教师共同管理，让班级管理更有效，这是我一直探索的一个重要课题。白居易有一句诗：花非花，雾非雾。这让我想到一句：官非官。现在班主任不就是这种尴尬的官非官的地位吗?德育、教学两条线管理。班主任和搭班教师之间往往是平行关系。管理两条线往往分离成两层皮。教师只管教学，班主任成了单兵作战。班主任千斤重担一身挑，班里出了问题，教师找班主任，学生找班主任，家长找班主任，学校还是找班主任。很多老师感叹：“班主任，想让我爱你不容易”。
　　我在学校里曾做过一次关于班主任和搭班教师关系的问卷调查。
　　1　团队目标调查显示，班主任搭班团队目标一半多人回答是模糊。不到三分之一的人认为班级团队目标是学生整体发展。
　　2　团队之间的关系调查显示，百分之五十的人认为，班主任搭班教师团队之间能相互协调解决矛盾。三分之一的人认为成员之间各司其职，关系平淡。百分之五的人认为是相互竞争的关系。
　　3　团队的组织管理。一半多的人认为班主任搭班教师团队是松散的组织。强势学科抢占时间，弱势学科时间被挤占。班主任起不到组织协调管理的作用。
　　问卷反馈：目前很多的班主任搭班团队状况，是一个团队目标模糊、各司其职、组织松散的团队。
　　教育家马卡连科曾这样建议：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴，只有这样的集体，才能够教育儿童。”
　　作为学校管理者，如何促使班主任组建有着共同理想、能共同奋斗的搭班教师团队呢?
　　
　　用共同的愿景来打造有特色的和谐的搭班团队
　　
　　一个团队的共同愿景会激动发团队成员产生向心力、凝聚力、战斗力。
　　学校管理者应该为教师提供这样一个平台，打破单一的传统观念束缚，给班主任一个定位，允许班主任根据自己的思想性格素质等特点，为自己量身打造，创建富有特色的班级。打造出自己鲜明的班级特色旗帜。
　　有人说，校长最有可能成为教育家，应该说很多教育家是从班主任起步的。魏书生老师是班主任起步，李镇西老师是班主任起步，杨瑞清老师是班主任起步。尤其杨瑞清老师是个典范，他在读书期间就拥有了学习陶行知、成为教育家的梦想，他在毕业后，和他的志同道合的同学扎根乡村小学，共同创建行知实验班。在不懈的努力下，现在他的同学成为江苏小学教材的编辑，杨瑞清成为年轻的教育家。他们都是从班主任起步走向成功。
　　学校管理者应以宽阔的胸怀，为班主任的成长搭桥铺路，为班主任的成长服务。
　　学校鼓励班主任勇于创新，进行建设班级的构想，旗帜鲜明地亮出自己的建班理念、思想、特色。像班级自主管理模式、陶行知的生活教育模式、国学特色，双语特色等。只要模式有助于学生的成长，有助于学校的发展就可以实验。
　　给班主任一个权力自己组阁。班主任联系自己意向中的老师，进行建班思想的沟通。组建起自己的志同道合的搭班团队。搭班团队参加学校新聘教师团队的竞聘。学校评委经过审议合格后，才能成为新学期搭班教师团队。
　　班主任和搭班任课教师经过沟通、团队集体竞聘、班主任竞聘演讲等过程，班主任和任课教师形成了共有的愿景。一个团队拥有了共同的目标，也就有了和谐搭班团队的奋斗的开始。
　　
　　用制度管理来规范搭班团队
　　
　　一个搭班团队，需要大家共同经营、建设既属于自己，又属于团队的班级。搭班成员之间要彼此关爱和相互依存。由此产生对团队的归属感和依恋感及团队的向心力，将会提高搭班教师团队整体战斗力。
　　学校在班主任和搭班团队的凝聚力上应提供一个助推器。在制度上、管理上进一步促进班主任和搭班团队的协调、配合和凝聚力。
　　1　学校的评价制度应从多角度、多层次、多方位、多元化的角度对班级的管理进行评价。给予的是团体的而不是个人的、是综合的学科而不是单一学科、是综合的多元的而不是学习一方面的评价。它会防止班主任的单兵作战，也会防止强势学科挤兑弱势学科，也会防止任课教师的只管教学而不顾德育等方面的发展。
　　2　学校应为班主任搭班团队进行宏观的一定分工配合，也就是所谓的一岗双责，从源头避免团队内的互相推诿。
　　根据学科特点给予基本的分工，语文老师可以负责班级文化、教室文化以及学校文化的建设。数学、外语老师可以就分层教学培尖补差、不让一个学生掉队多下工夫。小学科可就纪律卫生寝室管理等方面下工夫。音美体老师可就学生艺体活动方面下工夫。班主任综合管理。团队内部的分工与协作极大地调动任课教师蕴藏的潜能，提高了班级管理的整体水平。
　　班主任可以从一些具体的事务中解脱出来，更多地站在更高的层次上，从思想上、理念上、特色上来思考，进一步提高班级管理的内涵，让班主任学会做班级真正的领导。
　　3　学校应为班主任搭班团队制定班级教导会制度。从制度上为搭班团队提供交流、解决问题的机会。
　　搭班教师团队来自不同学科，相互在一起交流的机会少，靠团队自发，班主任组织团队交流很不容易，也很难形成习惯。学校从管理制度上提出要求，每一班主任搭班团队每周组织一次班教导会，每周固定时间、地点召开。内容可以是上周班务情况交流和下一周班务工作的计划。大家可以就某方面的现象出谋划策，也可以就某些学生的表现进行合理诊断给出药方大家给予治疗。某个活动可以进行策划。教导会讨论内容以及会议情况进行记录记入学校管理档案。
　　通过班教导会的群策群力，班级管理水平将会大大提高。
　　4　师师总动员，生生送温暖。
　　班级管理需要搭班教师团队集体的努力。一个班主任的管理往往关注的是两极的学生，也就是优秀生和顽皮生，忽略了占多数的一般学生。因此我们会发现很多本来表现不错的一般生慢慢变“坏”了，这与我们对一般学生的忽略有很大关系。
　　怎么让更多学生受到老师的关心，怎么让老师更多参与到学生管理中来?这是我经常思考的一个问题。
　　所以，我们从2008年开始，开展了“生生都是课代表，师师都是班主任”活动。每位老师必须负责5～8位学生，每周交流一次。具体载体是《课代表成长报告册》。学生每周向老师汇报上周计划、下一周打算、说说自己的心里话。相应的老师给予指导。
　　我们进行了一次“今年双休不送礼，送礼只送表扬卡”的活动。(1)学校给每位老师印制一定数量的表扬卡。每位老师每周必须送出自己亲自撰写的表扬卡。(2)给每位老师每月五元的电话费，每月给学生家长打一定的表扬学生的电话或手机表扬学生的短信。
　　这些活动让那些平常受不到班主任的关注的学生得到关注。学生心理上得到了温暖，自信心得到了提高。一些不健康的情绪、心理上的困惑、学生中的矛盾，在和老师的交流中得到及时化解、解决。师生关系融洽了，班级的稳定性加强了。
　　当我们的老师都动员起来，学生在欣赏的气氛中，自信心、自尊心、上进心都会激发起来。班级管理也会变得容易起来。
　　今年，我校在全县教育工作会上获得管理先进单位、教学先进单位、教研先进单位、五科竞赛先进单位、艺体先进单位等七项奖牌。“生生都是课代表，师师都是班主任”这一活动功不可没。
　　
　　用文化引领班主任搭班团队的崇高的精神追求
　　
　　学校管理者应从文化的高度，来引领教师团队意识的精神的共生，使团队成员对组织有着高度的责任心，怀着崇高的理想经营生活，去真诚地付出与奉献。
　　学校创造重视学习的环境气氛，促进教师的读书进修学习，提高教师文化修养，如同读一本书活动，可以增进团队的同一话题增加，达到思想的统一，为提高搭班团队的和谐服务。
　　学校重视校本教研，提高教师专业素养。通过校本教研，如，同研一个课题，促进搭班老师养成研究的习惯。
　　学校通过文化管理促进教师持续发展，让教师们沉浸在为理想而奋斗的气氛中。
　　学校可以显示名班主任搭班团队的作用。学校对优秀团队进行欣赏、鼓励、宣传，给予其他班级空间时间的学习观摩交流。
　　学校规划团队的成长途径，把教师成长和团队成长联系起来考虑。根据搭班团队的需要来考虑教师队伍的建设。为教师成长提供源源不断的保护与培养，为教师搭班团队提供有效的支持。无论是教师个人，还是团队，都会激发出无限的精神潜能，学校的发展也会走上快车道。
　　和谐的班主任搭班团队是一棵树，是一个生命的共同体。当我们的学校管理者给予他们一个宽松的成长的环境，给予充足的水分、空气、养料的时候，他们会长成一棵棵多壮成长的大树。我们的学校管理水平会更加提高，我们的教育就会更急丰富多彩。未来的教育家也许就从和谐的搭班团队开始起步