清水出芙蓉 天然去雕饰

　　前段时间参加省名校名师观摩活动，授课教师立足文本，扎实训练，引领学生挖掘文章内涵，让笔者对语文教学的本色追求，有了更深的认识： “清水出芙蓉，天然去雕饰”， 这才是语文课堂教学追求的本色韵味。
　　
　　一、简洁的目标
　　就一堂课而言，只有照顾到学生的最近发展区，根据文本特点、学生特点制定合理的目标进行教学，才不至于成为空中楼阁，才是有效的教学。本色语文的落脚点首先应该是最朴素、最真实、最常态的语文课，是化简求活后语文教学工具性与人文性的高度统一。
　　以本次课堂展示为例，执教者都很好地梳理了文本，提出了简洁而又提纲挈领的研究性问题。
　　孙双金老师执教的《论语》——“学习之道”。以“孔子学院”为舞台，设计了两个板块：“开学第一课”和“学习之道”。
　　张康桥老师的《如梦令》——“给词拟个题目”，以此引出三幅唯美的图画。
　　管建刚老师的作文评讲课——“表扬、挑刺、训练”三部曲。
　　以上教学体现了语文教学“简洁为美”的思想。就如上面的课堂问题的设计，从全文出发，提纲挈领，给学生较大的思维空间和发挥的余地，让学生深入文本、深刻领会思想之后，经过自己的加工、整理，提炼出个性化或规律性的东西。
　　
　　二、扎实的训练
　　小学阶段的语文学习主要是对语言的学习。离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底偏离了轨道。吕叔湘先生也曾谈到：“撇开语言文字训练进行语文教学，这是一种半身不遂的语文教学。”这次听课，《夕阳真美》中“连绵起伏”一词的教学让我记忆犹新。
　　师：“连绵起伏”是什么意思呢？
　　生：就是一座山连着一座山。
　　师：你说对了一半。你看，“连绵起伏的西山”——（师用手上下比划）。
　　生：一座山连着一座山，有的高有的低，连续不断的。
　　师：你也会用它来说句话吗？
　　生1：这里的山岭连绵起伏。
　　生2：长城连绵起伏，好长啊！
　　生3：天空中的云有时也像小山一样连绵起伏。
　　这个片段中教师并没有急于将正确答案告诉学生，而是用手势演示了“起伏”的“西山”。学生立刻就明白了“连绵起伏”的意思，所以在造句时就得心应手了。
　　
　　三、人文的浸润
　　语文具有工具性，同时又具有人文性。但是，语文教学又如何浸润人文色彩？如何负载精神的使命？如何唤醒学生心灵的源泉和动力？试举几例：
　　1.令人动容的话语
　　当学生吞吞吐吐，不知道如何回答教师的问题时，教师说：“没关系，课堂是允许出错的地方。”当有一部分学生已经思考成熟，跃跃欲试之时，教师说：“让我们再耐心等待一会，有时你的等待就是对别人最好的鼓励！”当学生急于求成，出现错误之时，教师说：“你看，不能急，一急就出错！”当教师抛出研究的话题，学生各抒己见，争论不休之时，教师说：“别忙，结论的得出是需要过程的！”充满温馨的话语，滋润着学生的心灵，这就是语言的人文魅力。
　　2.自主选择的解说
　　语tu2pD+YCWbRTHkLUf1i2Hw==文教学突出主体性，这是语文人文性应有之义。但是不是只讲学生的主体性呢？显然不是。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这就是强调既要尊重学生，又要引导、启发、提升学生，这就要充分发挥教师的主导作用。在《夕阳真美》一课中，教师设计了给三幅图画配上解说词的训练。提出任务后，教师引导孩子们一起回忆以前如何当好配音师的方法，有的孩子说，可以一边看图，一边想；有的孩子说可以想象当时的景色，或者根据板书来背诵等等。学生们自由选择习惯的方式后，教师又让他们自主选择一幅或多幅图画配音。尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，这样的语文课堂才会成为学生个性化阅读的乐园，才是充满人文气息的课堂。
　　3.智慧灵动的对话
　　语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话不是苍白的一问一答式的对话，教师要能依据文本引导学生独立思考、合作探究。在交流的过程中，要尊重并鼓励学生对文本的独特理解与感悟，让对话的过程焕发智慧的光彩。让我们看看倪鸣老师执教的《宋庆龄故居的两棵樟树》一课中的教学片段：
　　（指名生填读课文第四自然段）
　　师：填上的这么多词语中，哪一处是你最欣赏的呢？
　　生：稠密的树叶绿得发亮。
　　师：哪个字？
　　生：亮！
　　师：亮，就是指——
　　生：有光泽！
　　师：树叶为什么会有光泽呢？
　　生1：因为树叶很绿！
　　生2：因为树叶很稠密！
　　生3：因为樟树的生命力很顽强！
　　师：是啊，这稠密的树叶积蓄了多少生命的力量啊！
　　一个“亮”字，一番对话，使课堂顿时变得灵动起来，它让我想起了王淞舟老师执教的《荷花》一课中围绕“冒”字的那段师生对话的精彩。
　　说到语文课的“本色”，我就会不由自主地想起“铅华洗尽”、“返璞归真”这些美好的词语。让我们扎扎实实研究语文，本本分分教好语文，还语文课堂的本色韵味吧！
　　（责编钟岚）