“主旋律影视热”对高职学生的影响及引导

　　[摘要]本文在对高职院校学生的思想特点进行分析的基础上，阐述了近几年一些优秀的“主旋律影视”作品对高职学生产生的影响，同时提出了高职院校在对学生进行思想教育时以“主旋律影视”作为抓手的一些具体措施。
　　[关键词]主旋律影视；高职学生；影响；引导
　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2010)27-0148-03
　　
　　近几年来，一大批主旋律影视剧相继热播。2005年有《亮剑》，2006年有《乔家大院》、《暗算》，2007年有《我的长征》、《恰同学少年》、《士兵突击》、《戈壁母亲》，2008年有《闯关东》、《赤壁》、《敌营十八年》，2009年有《建国大业》、《十月围城》、《我的团长我的团》、《中国兄弟连》等。与以往的“主旋律影视”不同的是，这些影片无论收视还是口碑都获得了良好的成绩。其中有不少影片突破亿元票房，将高扬的主流精神、创新的艺术理念和鲜明的市场意识相结合，在思想层面上与现代观众审美需求紧密贴近，在情感上努力与当代观众产生内心共鸣，获得了积极的社会反响和良好的市场反馈。改变了某些观众特别是高职院校学生对“主旋律影视不好看”的固有印象。
　　
　　1 “主旋律影视”的特点
　　
　　“主旋律”一词的本义是指“多声部演唱或演奏的音乐中，一个声部所唱或所奏的主要曲调，其他声部只起润色、丰富、烘托、补充的作用”。这个概念后被引用到影视范畴中。1987年3月，国家电影局在全国故事片创作会议上提出了“弘扬主旋律，提倡多样化”的口号，此后“主旋律影视”这一概念便被广泛应用。
　　那么，到底何为“主旋律影视”呢?陆国柱(1998)认为“凡是能够弘扬我们民族精神，提高我们民族素质，陶冶我们民族情操，有益于我们人民身心健康的作品，不论是古是今，是上是下，是大是小，是长是短，均不应被排斥在‘主旋律’之外。”另外，王庚千(1999)认为“‘主旋律’的概念应该很宽泛，凡是表现人世间的真善美，不管是反映什么年代的整改，只要是灌注了现代人的意识、现代人的真实感情，弘扬人间的真善美和中华民族的传统美德，都是‘主旋律’”。黄统荣(1998)对“主旋律电影”的界定是：“指以弘扬社会主义的时代主旋律为主旨，能够激发人们追求理想的意志和催人奋进的力量”的电影作品。汪澈认为“主要指文艺作品所张扬的社会主义和共产主义的思想内容，是党和政府在新的历史条件下，为了弘扬爱国主义和革命英雄主义精神，表达国家利益和主流意识形态，对影视创作进行规划与调整的产物”。可见，对“主旋律”这一概念有的解释得比较宽泛，有的则有所限定。本文涉及的“主旋律影视”采用的是汪澈的观点。
　　以往青年观众对“主旋律影视”的印象是“高大全”、“老土”、“虚假”。在他们看来，“主旋律”似乎已经变成了“刻板说教”的代名词。因此这些影视作品对青年观众来说很难引起共鸣。但是，近几年出现的这批优秀的“主旋律影视”作品，却深受观众的喜爱。这批主旋律影视作品紧扣时代脉搏，彰显民族精神，贴近人民生活，处处给人以耳目一新之感。值得注意的是，这些主旋律影视作品深受年轻人的喜爱，包括目前在校的高职院校学生。
　　
　　2　当前高职院校学生的思想特点
　　
　　目前，全国高职院校达到1200余所，每年的招生人数达到300万人，占我国高等教育的“半壁江山”。高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，担负着培养德智体全面发展的高等应用型人才的重任。所以，高职院校应认真研究高职学生当前的思想状况，准确地把握当前高职院校学生的思想特点，让学生能在成长阶段获取积极向上的思想品质。
　　
　　2.1　在价值取向方面呈现出多元化的特点
　　21世纪是一个信息高速发达的时代，各种社会思潮通过种种途径对高职院校学生带来影响。由于社会生活的内容向多样化发展，人们的劳动方式和生活方式也在潜移默化地受着不可忽视的影响和改变。特别是今天的高职院校学生，他们在价值取向上也表现出明显的多元化。
　　2.1.1　多样、自主的选择方式
　　在计划经济体制下的大学生无须考虑自己的出路，一切均由学校安排，毫无个性与自主性可言。但今天则全然不同，高职学生可以根据自己的兴趣和爱好，选择自己想读的专业，可以按照自主的爱好来确定未来的生活，表现出了多样化的特色。
　　2.1.2　多元性的价值判断
　　随着开门办学，社会上的各种思想和思潮通过各种传播媒介涌入了校园，使高职学生由原来的单向性思维转向多维性思维，由盲目的精神崇拜变为理性的批判。他们还把理想追求和现实的功利结合起来，从注重理想的无私奉献转向奉献与索取并重、主观为自己客观为别人的合理利己主义。
　　
　　2.2　在价值主体方面体现为自我化的特点
　　当代高职学生比较注重自我价值实现，主要表现为崇尚自我、注重自身利益的追求。当前，学校提倡个性化教育，但是一些高职学生往往对个性化教育的含义认识模糊。当今的高职学生多为独生子女，部分学生认为个性就是以自我为中心，个人意识较强，过分强调自我，自由散漫思想严重，忽视了个人与他人、集体的关系，有时把个人利益凌驾于他人和集体利益之上。有些学生我行我素，不愿合作；有些事事依赖他人，没有主见；有些脱离集体，害怕与他人接触；有些情绪变动大，喜怒无常；还有个别学生个性固执，易走极端。
　　
　　2.3　在意志品质方面较为薄弱
　　意志是指为了达到一定目的而自觉地组织自己的行为并与克服困难相联系的心理过程。意志品质是构成意志力的稳定因素。良好的意志品质对促进学生发奋学习、较好地适应校同生活有着重要的意义。
　　而部分高职学生在意志品质方面则主要表现为依赖性强、求知欲低、自控能力差、适应能力差等。他们普遍缺少挫折教育，缺乏人际交往的训练和艰苦环境的磨炼，面对挫折和新环境自我调节能力不强。另外，高职学生中有一大部分学生来自农村，家庭经济情况比较困难甚至相当困难。比起其他学生，这些学生不仅要承受学业上的压力，还要承受经济上的压力。有些学生甚至因此而产生心理问题。意志品质薄弱已经成了妨碍高职学生学业进步和道德品质建设的重要因素。
　　
　　2.4　在继承中华民族传统美德方面有所不足
　　“中华传统美德是指中华民族在几千年的社会历史实践中形成和发展起来的，为民族大多数成员所认同和接受的思想品格、价值取向和道德规范，是一个民族的心理特征、文化传统、思想情感的综合反映，是传统道德的精华。”对于高职学生来说中华传统美德的主要内容有：尊老爱幼、热心奉献、维护正义、爱护公物、尊敬师长、遵纪守法、诚实守信、孝敬父母、讲究卫生、助人为乐、求实创新等。
　　但是当今的年轻一代对中华民族传统美德的认识、理解方面还有待于进一步加强。许多年轻人包括部分高职学生认为这些传统美德已经过时，更不用说在具体行动中去实践这些传统美德了口
　　
　　3　“主旋律影视”对高职学生的影响
　　
　　3.1　通过“主旋律影视”作品对高职学生进行爱国主义教育
　　爱国主义是青年学生思想道德教育的主要内容，是社会主义精神文明建设主旋律的重要组成部分。而当前的高职学生对祖国的了解不是很深入，对祖国的历史、对中华民族的传统、对马列主义毛泽东思想的基本理论知之不多，对历史和现实中出现的一些问题，有时不能科学地分析、正确地对待，容易产生种种偏见。因此，在高职院校学生中加强爱国主义教育，培养其爱国主义思想感情，提高爱国主义觉悟，对其成长有着重要意义。
　　“主旋律影视”作品从某种意义上来说就是“爱国主义教科书”。“主旋律影视”作品从题材角度来看主要可分为两大类：“一类是重大革命历史题材。这类影片以中国近现代史上关系国家和民族命运的重大历史事件和重要历史人物为表现对象，在基本尊重史实的基础上进行艺术创造。另一类是重大现实题材。这类影片以当今社会的英雄和先进人物为表现对象，表现他们在各自的岗位上所作出的贡献”。
　　近几年在重大革命历史题材方面出现了许多抗日作品。这些抗日题材作品都用严肃的历史视角、美学的眼光，使得作品具有丰富多彩的艺术个性。它们并非只是单纯地描写战争场面或一味高奏英雄主义的凯歌，而是更多地增加了对于人和人性的刻画，使青年观众感同身受。这些作品无疑成为了青年学生的“爱国主义教科书”。作品中的故事、人物、语言等都潜移默化地对青年观众进行了爱国主义教育，激起高职学生的爱国热情。
　　
　　3.2　通过“主旋律影视”作品对高职学生进行集体主义教育
　　集体主义是社会主义道德的基本原则。其基本内容是从国家、社会和广大人民群众的根本利益出发，坚持集体利益高于个人利益，自觉地为社会、集体尽义务；把个人利益融合于社会整体利益之中，在保证集体利益的前提下，求得集体和个人利益的共同实现和发展；当个人利益与集体利益发生矛盾时，个人利益必须服从集体利益。
　　根据高职学生价值主体自我化的特点，对他们适时地进行集体主义教育，在某种程度上可以弥补家庭环境的负面影响，促进这些学生的人格成长。
　　“主旋律影视”作品中涌现出了许多“为了国家，不惜牺牲个人生命”的英雄事迹，这些作品在感动高职学生的同时，也会帮助学生克服个人主义思想，培养集体主义思想。
　　
　　3.3　通过“主旋律影视”作品对高职学生进行励志教育
　　针对高职学生在意志品质方面的特点，我们可以通过“主旋律影视”作品对他们进行励志教育。
　　“主旋律影视”作品中有一类是重大现实题材的作品，这些影视作品以当今社会的英雄和先进人物为表现对象，表现他们在各自的岗位上所作出的贡献。比如电视剧《士兵突击》中的那种“不抛弃、不放弃”的精神震撼了许多青年观众，同时也对高职学生起到了很好的引导作用。《亮剑》所演绎的不畏艰难、不怕牺牲、英勇无畏、奋发进取的“亮剑”精神，也已成为广大青年包括高职学生的励志语。
　　
　　3.4　通过“主旋律影视”作品让高职学生感受中华民族传统美德
　　近几年随着一些“主旋律影视”作品在青年中的深入，高职学生也逐渐感受到许多中华民族的传统美德。比如，《闯关东》所体现的“闯关东”精神：敢于和磨难进行抗争的进取精神；为实现美好的人生追求，置之死地而后生的拼搏精神；勇于创新、与时俱进的科学精神；积极倡行温良恭俭让、仁义礼智信的人生准则；扶危济困、宽容大度、和睦共处的人文精神。这些精神是中华民族传统美德的精华，通过影视作品潜移默化地对高职学生起到了教化作用。
　　
　　4 高职院校对学生的引导措施
　　
　　4.1　将“主旋律影视”作为校园文化活动的载体
　　当今的高职院校，在校园文化建设方面都取得了不少成就。但是许多高职院校并未将“主旋律影视”的传播纳入到校园文化建设的体系之中。鉴于“主旋律影视”在高职学生中所起的作用，笔者认为，高职院校可以“主旋律影视”的传播作为具体抓手，培养学生的爱国主义、集体主义精神，进一步增强学生的民族凝聚力，传播中华民族传统文化。
　　比如有条件的高职院校可以在重大节庆日或者校园文化艺术节选择一些优秀的主旋律电影进行播放，进一步起到教育和引导的作用。
　　
　　4.2　利用网络资源，宣传“主旋律影视”
　　当今的高职学生普遍喜爱上网，高职院校思想政治工作者可以利用网络资源，适时地向学生宣传一些优秀的“主旋律影视”作品。同时，引导学生在观看以后，及时反馈信息，组织学生展开讨论，引导学生深入地思考和理解这些主旋律作品的精神内涵。
　　
　　4.3　将“主旋律影视”作品体现的精神渗透到课堂教学之中
　　目前各个高职院校都开设了思想政治教育课，笔者建议任课教师在实施教学任务的过程中，可以有目的地结合一些“主旋律影视”作品中的案例对学生进行思想政治教育。由于近几年来“主旋律影视”作品的热播，有些作品已受到了年轻观众尤其是学生的热捧，在思想内容上同这些学生群体产生了同频共振，因此“主旋律影视”作品中所体现的精神渗透到课堂教学中，就比较容易让学生接受，从而取得较好的教学效果。
　　
　　5　结论
　　
　　本文在对高职院校学生的思想特点进行分析的基础上，阐述了近几年一些优秀的“主旋律影视”作品对高职学生产生的影响，同时提出了高职院校在对学生进行思想教育时以“主旋律影视”作为抓手的一些具体措施。当今社会，信息快捷，影响高职学生思想品质的因素也越来越多。因此，我们必须立足实际，着眼于未来。以学生为本，根据他们的个性发展及内心需求，以发展的眼光及时进行思想教育，努力使高职学生成为综合素质高、动手能力强的高级应用型人