“层次递进”复习法在高三化学复习中的尝试

张 华

（江苏省木渎高级中学 江苏 苏州 215101）

江苏省这几年的高考改革和化学试题风格的改变，使中学化学教学面临许多尴尬，高三化学课时的减少和学生在思想上对选修科目的不重视，使高三化学老师的教学越来越感到举步维艰。 为此，在这几年的高三化学教学中，笔者查阅了许多参考资料，请教有经验的老教师，通过学习课程理论，并借鉴别人的教学模式，提出了高三化学复习的一种成功模式——“层次递进”教学模式，并在同组内教师的帮助和指导下， 在这几年高考中取得了较好的成绩。

一、“层次递进”教学模式的基本涵义、教学结构和教学原则

1.基本涵义

“层次递进”教学模式有两层涵义，一层是从用来复习基础知识与方法的基本题出发， 在教师设置的认知冲突启发下，学生运用特殊到一般、类比、 更换题目条件或结论等手段演变出难度呈阶梯性递进的一组新问题， 学生可在前一题解法的启发下，解决与之关联且难度比它大的后一题；另一层是这些题（包括基本题和变化出的题）有多种解法，这些解法有繁有简、思维量有大有小，教师可启发学生先寻找易想但较繁的解法， 然后引导学生多角度分析题目条件，改进思路，寻找较简单的解法。

2.课堂教学结构及操作

以下用“二氧化硫的性质” 这一内容来说明“层次递进”教学复习模式的课堂教学结构，具体操作如下：

（1）确定复习目标：能利用课本演示的SO2的实验探究有关SO2的性质。

（2）选择基本题：

写出下列反应的化学方程式， 并写出体现了SO2什么性质？

①二氧化硫使紫色石蕊试液变红；

②二氧化硫使溴水褪色；

③二氧化硫通入氢硫酸中；

④二氧化硫通入碳酸钠溶液中；

⑤二氧化硫使品红溶液褪色。

（3）研究基题解答方法：本题引导学生寻找出二氧化硫的四种性质（略）。

（4）构建递进题并探究解法：学生从基本题出发，在教师设置的认知冲突启发下，运用特殊到一般、类比、更换题目条件或结论等方法，可得到下列一组解法上相互关联， 但难度阶梯性增加的递进式问题，在解决每一个问题后，接着多角度深入探究。

递进问题1 实验室利用亚硫酸钠固体和浓盐酸反应来制取二氧化硫， 并通过一系列实验检验二氧化硫的性质。 已知：洗气瓶A 是除去杂质，B 瓶是检验二氧化硫的漂白性，C 瓶中盛的是溴水。 试根据实验设计， 回答下列有关问题：

（1） 气体从发生装置出来从左到右通过上述洗气瓶的顺序为_________（ 填编号），各洗气瓶上的导气管连接顺序为_________。（ 填编号）

（2） 从气体发生装置出来的二氧化硫中通常混有的杂质为（水除外）_________，A 瓶中所盛的溶液为_________。

（3）B 瓶中通常应盛的溶液为_________，其漂白的原理为为_________。

（4）C 瓶中发生的反应的化学方程为_______________；如果把溴水换成酸性KMnO4能否达到实验目的？ 答：_________，其原因是____________。D 瓶的作用是____________。D瓶的橡皮塞上至少应有 个孔，其原因是。

递进问题2 在上述实验中能证明二氧化硫的什么性质，如何证明二氧化硫的另外两个性质？（答案：再添加两个分别装有紫色石蕊试液和氢硫酸的洗气瓶）

递进问题3 SO2和Cl2都具有漂白性，若将等物质的量的这两种气体同时作用于潮湿的有色物质，会观察到有色物质 （ ）

A．立即褪色 B．慢慢褪色

C．先褪色、后复原 D．颜色不褪

递进问题4 ①浓H2SO4和碳在加热情况下，反应的化学方程式为_________。其中生成的___能使紫色高锰酸钾溶液或品红溶液褪色，还能使澄清石灰水变浑浊。为了验证反应的生成物，用如下图进行实验。

②A 处是完成实验中的必要装置， 它是下列装置中的（填编号）____________。

③C 装置的作用是__________________。

④D 中反应化学方程式_______________。

⑤若将______与______装置对换，则无法验证生成物水。

（5） 内化回味前面发现问题和探究解法的过程（略）。

3.教学原则

在利用“层次递进”教学模式进行高三化学复习时，除了遵循一般教学原则外，还必须坚持以下几条原则：

（1）问题精选原则，根据“层次递进”教学复习模式的特点， 要求所选的基本问题应具备有针对性、低起点性，解答多样性及引申和拓展性，也就是说，选作基本问题的题目，要针对复习目标，难度不宜过大，而且有多种解法，解法与解法之间有明显层次性， 能使不同层次的学生在自己能力范围内有不同层次解法， 并且所选基本问题能进一步推广和延伸，只有这样，才能使你的教学顺利进行。

（2）引导启迪与主动参与原则，在运用“层次递进”教学复习模式进行高三化学复习时，从问题的解答到递进式问题的得到， 一定要坚持教师引导启发，学生主动参与发现，在疑难处要采用师生共同讨论的方式解决，切忌教师包办代替，否则，你的课堂教学会陷入“填鸭式”、“满堂灌”。

（3）暴露思维过程与内化回味原则，教学过程中，一个问题的解决和得到，只有让学生知其然并且知其所以然， 才算真正把你的教学过程转化为化学思维过程，反之，在教学中，学生仅仅停留在“只知道这样做”或只注重结果，那教学就成为一种简单模式模仿，不是化学思维活动，起不到真正提高能力作用。所以，在利用“层次递进”教学复习模式进行复习时一定要把问题的发展过程和解法探索过程充分展示出来， 并在解题后进行回味内化， 要注意的是回味内化不是把问题归纳成几种模式和每种模式的题怎样解， 而是归纳成怎样运用数学思维发现问题和找到解法。

二、“层次递进” 教学复习模式的理论根据和理论解释

1.理论依据

任何一种实践活动只有以一定的理论为依托，才具有生命力；反之，任何一种理论只有付诸实践才能充实和发展。从一开始，我就确定了以皮亚杰为代表的建构主义认识发展理论和弗赖登塔尔的“再创造教学”理论为课题研究的理论依据。

（1）建构主义认识发展理论认为：学生的学习过程，实质上就是学生以原有认识结构为基础，不断建立和完善认知结构（同化和顺应）的过程，这个过程是在教师指导下通过自己主动来实现的，它的中心思想为： ①学生是教学活动的中心与主体， 其学习过程不是学生对教师所授知识的被动接受， 而是一个有知识和经验为基础的主动“建构”过程，是一个创造或再创造的过程。 ②教师是教学活动的组织者，引导者和帮助者，是“导演”与“助产婆”， 它的作用是为学生创造良好环境和引导、 帮助学生学习。 ③由于学生原有认识结构各不相同， 从而决定了他们在学习过程中思维方式和学习结果具有多样性和差异性， 教学过程必须承认这种差异，因材施教。

（2）“再创造学习”理论认为：化学教学是一个活动过程，在整个过程中，学生应处于一个积极的创造状态，学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能再创造，而教师的任务就是为学生的发现、创造提供广阔的天空，就在于引导学生探索获得知识、技能的途径与方法。

2.理论解释

之所以说“层次递进”教学复习模式是以建构理论和再创造教学理论为依据的实践活动， 是因为它的教学结构具有明显的理论特征， 从以下几个方面加以阐述。

首先，“层次递进” 教学复习模式的问题的得到与解决问题都是在教师引导下由学生自己完成的， 特别是这些递进式问题中前一个问题的得到和解答对后一个问题的得到和解答其本身就具有启发性，无须教师花费什么功夫，学生就可以自己完成，所以，整个教学过程是在教师组织下的由学生发现和探索的过程， 学生的主体地位得到充分发挥。

其次，“层次递进” 教学复习模式的递进式问题的得到， 是教师引导学生运用化学思维方法的结果，这些问题对学生来讲，并不是预先知道的，其实质就是一种创造活动。 另外这些相互关联但难度呈阶梯性增加的问题， 前后题目的解答方法虽然相互有启发，但并非重复“镜式反映”练习，其解答过程也是一种创造再创造活动。

最后，“层次递进” 教学复习模式中问题难度大小不等，而且每道题的各种解法也有难有简。这样，可使不同层次的学生找到自己的位置，使他们在自己的层次上得到充分的发挥， 他们的个体差异得到尊重；这样，既有利于培养尖子，又能大面积提高教学质量。

［1］ 叶枫. 新课程化学课堂教学模式建构初探［J］.科教文汇，2008，（19）：162

［2］ 陈金凤. 探究主体性学习的化学课堂教学模式［J］.廊坊师范学院学报，2007，（4）：91－93

［3］ 姜孟. 浅谈化学课堂教学中的递进性设计［J］.化学教学，2005，（2）：26－27

［4］ 吴委桦. 分层次教学中的化学教学［J］.中国教育研究与创新，2007，（10）：66

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