大学英语教学中存在的主要问题及改进策略——以昌吉学院大学英语教学为例

杨 玲 陈卫国

(1,2.昌吉学院外语系 新疆 昌吉 831100)

大学英语教学中存在的主要问题及改进策略
——以昌吉学院大学英语教学为例

杨 玲1陈卫国2

(1,2.昌吉学院外语系 新疆 昌吉 831100)

通过分析昌吉学院大学英语教学现状,找出目前大学英语教与学过程中存在的普遍性问题,并提出相应的解决策略。

大学英语;教学;学习策略

一、引言

根据国家教育部高教司于 2009年 9月颁布并实施的《大学英语课程教学要求》,大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。然而由于种种原因,目前大学英语的教学中总是存在着这样或那样的问题,严重地制约着大学英语教学质量的提高。因此,科学分析这些问题并且提出改进措施已经变得刻不容缓。

二、大学英语教学的现状分析及存在问题

1.学生英语基础呈现地域性差异

我国高校扩招以来,许多高校都面临学生英语入学成绩下降的状况,呈现出明显的地域性差异且两极分化现象严重。特别是偏远地区的考生,由于中学英语师资力量和水平较城市而言相对薄弱,学生的英语基础普遍较差,所以现行的教材对他们来说难度较大。以昌吉学院 2009级学生为例,对 6个系共计 140名非英语专业学生的高考入学英语成绩进行统计,英语高考平均分数为 78分,最低分 22分,甚至有 1/3的学生认为他们没有英语基础。面临这一尴尬的现状,要想让他们在短期内,或者确切的说在两年内,提高英语成绩和综合应用能力,达到课程的基本要求就成学院大学英语教师的一大难题。

2.中学英语和大学英语在教学内容上的脱节

自高考取消了听力考试后,高中阶段的英语教学对听力不做过多的要求,学生在高中阶段的听力训练几乎为零。然而,到了大学阶段大学英语四六级考试中,听力又是很重要的一个组成部分,占到总分值的 30%。学生进入大学以后,听力成了他们的老大难,口语更不堪一提,这都直接影响读写能力的提高。笔者认为这是没有协调制定好各级外语教学大纲所致。无论是中考,还是高考,基本上都是考什么——教什么——学什么,学生的综合应用能力的培养受到考试大纲制约,所有的教学都围绕着考纲转,中学生在教师的监督下整天泡在题海中,进入大学后,不能很快适应大学的外语学习,无论是语言知识还是学习方法及策略都需要强化和指导一段时间才能正常步入大学的外语学习。

3.学生的学习态度对教学的影响

笔者曾经在昌吉学院 2009级的 210名非英语专业学生中做了一项有关大学生英语学习态度问卷调查,结果如下列表所示:

表 1 你对你自己学习英语的学习态度满意吗?

表 2 你对你自己的英语学习状况满意吗?

表 3 你有时间进行课外学习吗?

表 4 你有自主学习的能力吗?

结果令人惊讶,有 48%的学生对自己的学习英语的态度不太满意,有 59.5%的学生对自己的学习英语的现状不太满意,有 41%的学生基本没有时间进行课外学习,有 45%的学生基本没有自主学习的能力。这些问题并不是昌吉学院特有的个别现象,在许多二本院校甚至一本院校中也普遍存在。究其原因无非就两个:一则学生在初高中阶段基本上是在家长和老师的共同监督下来完成学习任务的,根本没有养成自学的习惯,完全习惯了有人看着管着才能学习。进入大学后,不知如何安排自己的自由时间,总是在后悔和懊恼中度过每一学期。二则由于大部分学生的英语底子较差,上了大学后不知如何采用有效的学习方法迎头赶上,结果造成恶性循环。这些问题的解决都有赖于教师的充分调动,因为学生学习态度的转变是扭转目前大学英语学习的关键所在。

4.教师专业素质的差异对教学效果的影响

在大学英语教学中,教学的既定目标与实际达标的吻合度受教师专业素质影响较大。不同的教师根据各自的知识水平、观点、态度,对教学计划有不同理解,执行起来就会有差异,教学中存在着一定的不良现象,如避重就轻、驾轻就熟、考试环节中迁就学生等现象,造成既定教学目标的“缩水或变形”。教师如何教,学生怎么学,如果解决不好这个问题,大学英语教学改革实际上就成了空话。

5.大学英语课程设置和教学模式中存在的问题

在课程设置方面,一般本科院校的大学英语开设四个学期 (一、二年级),每周 4-6课时,完成大学英语 1-4册。昌吉学院的大学英语教学大纲规定大学英语课程 (听说读写)授课时间为两年,第一到第三学期周课时为五节,最后一学期周课时为四节,总计完成四册教学内容,其中实践课程(即听说课)的课时量不少于总课时的 20%。在实际教学过程中,由于学院目前多媒体教室数量有限,大部分教师仍然在普通教室授课,教学手段单一,教学内容以教授语言点为主。大学英语听说课没有按照教学大纲要求真正地贯彻落实。听说课中,教师们更多地把时间用于精读课文。这实际上也是导致学生听说能力较差的主要因素之一。虽然学院在大学英语教学改革的进程中,也做了一定的努力,但结果不容乐观,如:分级教学的具体实施中由于各种原因没有达到分级教学培养的目的,反而凸显了教学管理的不便,最终恢复到原有教学模式而放弃分级教学。另外,在课程设置中没有给各专业学生提供足够的后续课程选择,并且后续课程的归口不统一,加上教学硬件资源不足,又没有充分利用和发挥网络平台的辅助作用等,这些都成了阻碍大学英语教学的不利因素。目前这些问题是一般本科院校所要亟待解决的带有普遍性的问题。

6.学生学习方法和策略方面存在的问题

学生的学习效果除受一些客观因素影响外,更重要的是学生的主观因素。很多学生在外语学习上的困难往往来自没有正确的学习方法和策略。事实上,学生自身具备一定的知识和策略,但没有充分利用和优化这些策略,一般采用机械记忆,有些学生还没有完全认识到成功是由自我调节和策略使用共同作用的,也就不愿意努力去使用策略和进行自我调节。学习策略在英语课程改革和对学生综合技能提高方面占有重要的地位,大学英语课程要求指出,教师要“在教学中,帮助学生形成适合自己的学习策略”[1]。尤其是成绩较弱的学生,不知如何制定学习计划、预习和复习、记忆单词、写作等等,所以课堂教学除语言输入外,还有另外一个重要的功能就是培养学生的学习策略,指导学生的学习方法,引导学生应用科学的学习方法和学习策略为学习带来质的改善。

三、大学英语教学对策研究

1.加强师资队伍建设,提高教师专业素质和职业道德

教师除应具备较高的专业知识素质外,更要有较好的职业素质。对一般本科院校来说,大学英语教师如何在教学中有效地应用基本的教学原则和教学方法并以德育人显得尤为重要。因此,建立一支高素质的师资队伍是提高英语教学的前提。为此学校一方面应加大对高学历、高职称人才的引进,另一方面还应重视本校教师师资的提高,与此同时,教师也要注重自身职业素质的提高。学校还应该抓住国家对西部人才培养政策的良好机遇,加强与对口院校的交流,将先进的教育理念和教学方法引用到本校的教学中。在教学方法和教学手段上,教师则应注重语境创设,力求新颖,注重结合实际加强合作互动,强化主体意识,注重分层次施教,促进个性化发展,合理使用多媒体,充分发挥应有的功能[2]。教师还应认真思考自己在课堂教学中的作用,教什么人,教什么,怎么教,为什么这样教[3],切实做到在教学内容上源于宽于教材。外语教学是一个极为复杂的系统工程,如何协调教师,学生,教材和教学环节之间的关系,使有限的投入产生较大的效益,有待英语教师认真地研究。

2.强化课堂延伸环节的学习,提高课堂教学效果

课堂教学的作用就是培养学生兴趣,提供合适的语言输入,培养学生的学习策略,为学生的课外学习提供指导[4]。大学英语的课堂教学只能提供部分的语言输入,课堂教学只是重要的学习和实践场合之一,对课堂知识的延伸学习是外语学习成功的又一重要保障。所以课堂教学必须与学生的课外延伸学习有机的结合起来,教师要在课堂上安排、布置、检查、督促、指导学生课外的延伸学习。这样在课堂教学中,才可能帮助学生提炼符合个人特征的学习方法,培养学生良好的学习习惯,提高学习外语的效果。根据教学内容设计教学课型,培养学生自己设计并控制学习的整个过程,在学习的过程中,获得知识、能力、态度、情感、品质等方面的发展。

3.强化对学生个体需求分析解决学生学习中的困难

近年来“以学生为中心”的教学理念得到越来越多人的认同。“以学生为中心”实质就是考虑到学生的真正需要[5]。尊重学生的学习个性和特点,培养学生自主学习的能力,这一点对大学英语教学尤为重要。应认真总结在外语教学改革实施过程中的成与败,不能从一个极端走向另一个极端。比如:分级教学,在教学条件容许的情况下,根据学生的需求进行一些小规模分级教学。了解学生的个体需求,针对性的举办一些学术讲座。教师还应该经常的了解学生的学习情况,倾听他们的心声,了解他们学习中的困难,创造一切条件帮助他们解决学习中的问题和疑惑,帮助他们树立学习的信心,养成良好的学习习惯,激发学生的内在动机,只有了解了学生的真正需求,才能更好地提高外语教学的效果[6]。

4.进行学习者策略培训促进学生掌握学习内容

根据OM alley等人的定义,所谓学习者策略实际上就是学习者对获取学习机会,巩固学习成果,解决学习过程中所遇到的问题时作出的种种反应和采取的策略[7]。学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留信息的特殊见解与行为,是学习者在母语或外语学习中摸索单词,语法规则和其他语言项目的含义和用法的方法[8]。策略训练与教学内容的融合不仅可以加速学生掌握学习内容,还可强化理解策略的价值。所以,要定期向学生介绍好的学习方法和策略。根据教学内容,阶段性的对学生进行不同阶段的学习策略培训。培训学生如何学习词汇,阅读,听力,写作等方面的知识。比如:在掌握单词时采用横向记忆纵向应用相结合,如在横向记忆单词组 succeed, success,successful,successfu lly的同时,引导学生掌握这组单词在 S+V+O+A句型结构中不同词性的用法,从而扩大学生的词汇量和各词类在句中的功能的理解。另外,在教学实施中不断地总结和交流优秀学习者所具有的一些共同的特征和所运用的策略,引导其他学生学习并应用学习者策略,在学习过程中享受到学习外语的快乐。

5.注重实施隐性的课程,实现学生整体知识结构的完善

隐性课程指没有被公开列入课程计划但实际对学生有实质性影响的东西,如价值观或意识形态方面的潜移默化。有些有关性别、等级、人种、权威、道德行为,知识流派、人生观、世界观的问题透过学校的各种活动传播,形成隐性的课程。[9]隐性的课程是课程计划之外但与课堂教学客观并存的课程。事实上在大学英语教材的选材已经渗透培养学生人生观、世界观、价值观、意识形态等方面的内容,教师在教学实施中应该善于挖掘这些直接影响教学效果的隐性因素,并结合当前形势对学生进行一些正面的疏导,在传授课程知识的同时注重实施隐性的课程的实施,实现学生整体知识结构和人格修养的完善。

6.渗透对比语言学,加深学习本质的认识

一般来说,学生是在基本掌握了母语的情况下才开始学习外语的,因此,原有的语言知识必然会对新的语言系统的掌握产生影响。这种影响是双向的,也就是说原有语言知识会发生两种迁移,一种是正迁移,另一种是负迁移。因此,在外语语法教学中充分利用对比的方法,加强正迁移,减少负迁移,加速外语学习的进程,提高学习的效率。已有研究表明,母语对外语习得过程干扰最大的情况表明在词序方面,然后是词形方面,这种干扰在缺乏正常的语言环境时最为明显。在大学英语教学中必须注意到这一事实,充分利用对比的方法,使学生对母语和目的语之间的差异产生敏感。这就要求教师在认真研究和分析的基础上,预测学生可能遇到的困难,并设法帮助学生克服这些困难。

四、结语

从外语教学设计的因素来看,大学英语教学是一个极为复杂的系统工程。培养学习策略,有助于形成学生自主学习的能力,提高学生的学习效果,也有利于加深学生对语言学习过程本质的认识。对类似于昌吉学院这样的本科院校来说,教师如果能协调好学生,教材和教学环境之间的关系如何能使有限的投入产出较大的效益,这对教师仍是一个极大的挑战。

[1]教育部教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2][3][9]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[4][5][8]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[6]束定芳,庄智象.现代外语教学 -理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[7]梅德明等.新世纪英语教学理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

G642

A

1671-6469(2010)02-0076-04

2009-12-10

昌吉学院教学研究课题(2009Y002)

杨玲 (1962-),女,新疆昌吉市人,昌吉学院外语系,讲师,研究方向:语言学。

(责任编辑:代琴)