成人教育互动教学模式初探

陈沙沙

(曲阜师范大学 职业与成人教育学院,山东 曲阜 273165)

成人教育互动教学模式初探

陈沙沙

(曲阜师范大学 职业与成人教育学院,山东 曲阜 273165)

教学是成人教育的工作中心。互动教学模式具有参与者平等、环境开放、过程创造及成果有效等特征,适切于成人独立自主、参与意识强、知识丰富、渴望提高、角色多重、时间有限和地域分散等特点。成人教育互动教学有课堂互动教学、课堂外互动教学之分,两者在教学环境的创设、教学活动的开展以及教学活动的总结与评价工作中各具特点。成人教育互动教学的两种实现方式互为补充,共同致力于师生的提升与发展。

成人教育;教学模式;互动教学

教学是由教师的教和学生的学所组成的一种双边活动。自成人教育诞生之日起,教学便一直占据着成人教育工作的中心,也正是因为教学的重要性,使得如何通过教学最大限度的挖掘成人的发展潜力,促进成人最大可能的提高,成为广大民众特别是众多成人教育工作者关注的问题,更由此引发了成人教育工作者对成人教育互动教学模式的思考与探索。

一、互动教学模式的内涵与特征

(一)互动教学模式的内涵

互动教学模式是指教师与学生在一定具体情景下,发生的一切交互作用和影响的教学程式,是教与学的交流与融合过程,是教师与学生平等对话、相互促进的过程。[1]

互动教学活动中,教师、学生 (或学员)、教学环境、教学材料“四位一体”,交互作用,共同构成互动教学。互动教学模式以教学活动参与者的平等性、教学环境的开放性、教学过程的创造性以及教学成果的有效性为显著特征。

(二)互动教学模式的特征

1.教学参与者的平等性。互动教学模式下教学活动的主要参与者——教师和学生具有平等性,这也是互动教学区别于常态教学的一个显著特点。互动教学师生间的平等,不仅局限于普通意义上的师生地位平等,还在于其拥有等同的参与教学活动的机会,师生在经验、人格、兴趣等层面皆处于平等状态,不存在多寡、优劣、低下之分。作为互动教学得以顺利开展的首要前提,师生平等是无条件的且绝对的平等,缺失了平等的互动教学充其量只是一种教育与被教育、安排与被安排、灌输与被灌输的教学。互动教学参与者的平等性非但不排斥参与者的“求同存异”,而且是以寻求并建立教学参与者间的良性平等为鹄的。

2.教学环境的开放性。互动教学环境涉及教学物质环境、教学人际环境及教学文化环境三个子环境,灵活的物质环境、广泛的人际环境与广域的文化环境相互交织建构起具有开放性的互动教学环境。物质环境的灵活性不但在于“教学课堂”的灵活性——教室、实验室、工厂、车间、博物馆、多媒体放映室等无一不可以成为互动教学的课堂,还在于互动教学参与者互动渠道的灵活性——面对面交流、信函往来、电话答疑、网络课程、电子邮件等都是互动教学参与者互动的方式。广泛的人际环境为学生拓展信息来源提供了可能,通过参与学术交流会、主题报告会、专题演讲、学科年会等诸种形式的活动,学生不但扩大了自身的交际圈,也为自己丰富知识储备、完善知识结构提供了帮助。文化环境的广域性是指教学内容在以规定课程为中心的基础上,通过对相关课程或知识领域的了解与学习,帮助师生拓宽知识面。

3.教学过程的创造性。互动教学过程的创造性首先强调互动内容的创造性。互动教学中的师生都是具有个体意识、独特经验、不同知识背景及兴趣爱好的相对独立的个体,他们在教学活动中会产生何种想法、发表怎样的言论、提出什么见解都存在不可预测性。开展互动教学的意义在于帮助教学参与者产生“思想的火花”,越发丰富教学内容。因为教学内容一旦失去创造性,我们就很难保障教学活动发挥其促进个体发展的作用,也无法避免学校转变为“产品化”学生的加工厂。其次,教学过程的创造性强调教师创造性地引导学生,即教师应以合适的引导方式,在恰当的引导时机,通过有效的途径来引导学生。教学毕竟是有一定预期目的、有计划、有组织的一种活动,因此教学参与者的平等性、教学环境的开放性以及教学过程的创造性都是相对的,教师不能听任教学活动单纯跟着学生的感觉走。总之,互动教学中教师既不能不合时宜的打断互动,也不能听凭学生犹如开缰之马漫无边际的进行互动。

4.教学成果的有效性。教学成果的有效性直接决定教学的成败。教师与学生的平等性能够保证师生随时对教学活动进行灵活调整,保障了互动教学活动的开展与学生的学习需要、学习倾向、学习兴趣等紧密结合,能够在很大程度上实现学生的学习目标。同时,互动教学环境的开放性为学生提供了一个知识与实践密切相连的大课堂,并带学生参与到讲座、报告会等多种知识大讲堂中,为互动教学的有效性提供了的第二层保障。此外,富有创造性的互动教学活动尊重学生的独立思想与平等地位,为学生良好个性的发展、创新思维的塑造、素质的全面提升及和谐人际关系的建立发挥了促进作用,从而为互动教学的有效性提供了第三层保障。

二、互动教学模式与成教学员特征的适切性

互动教学模式为我们展现了一幅师生平等参与、教学环境开放、教学过程富有创新性、教学成果显著有效的生动教学场景。现实的成人教育教学活动中,普遍存在成人教师、成教学员、教学环境等要素的非优化组合,致使各教学要素非但不能产生共振与合力,反而使各要素相割裂甚至相孤立,造成“成教不成”、“成教惟文凭是瞻”等众多不能尽如人意的现象。因此从成教学员的自身特点出发,建构成人教育互动教学模式是充分实现成人教学价值,提升成人综合素质的有效途径。

(一)互动教学模式立足于成教学员独立自主、参与意识强的特点

成人年龄的增长、社会角色的变化、眼界的开阔及经验的丰富等,使得成人多已建立起自身相对独立的、较为稳固的世界观、价值观及人生观。成人对周围事物和问题有着自己独到的见解,且总能以“一个具有独立人格的人”这一身份积极主动的参与各种活动。因此,成人倾向于并能够较为科学、客观、合理的明确学习需要、确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、审视教学内容。此外,成人希望能够以与他人相平等的身份参与到教学活动中,希望得到他人的尊重与认可,希望能够通过与他人的商讨、合作来共同推动教学活动的开展。互动教学模式教学参与者的平等性、教学环境的开放性、教学过程的创造性等特征,既切合成人学员对于平等地位、独立空间的需求,又能激励成人积极参与、主动思考,从而促使他们摒弃不必要的顾虑,提出自身改进教学的合理要求与意见,并在互动教学中取得更优越的发展。

(二)互动教学模式面向成教学员知识经验丰富、渴望提高的特点

成人生活、求学、工作的经历及在其间积累的经验,使得成人逐渐建立起自身较为稳固的知识体系。他们的知识体系结构中不仅包含丰富的陈述性知识,更有相当数量的程序性知识,因而具有涉及面广、与现实紧密联系、实用性强等特点。与此同时,成人面临着来自时代变更、社会进步、知识更新、科技发展及自我完善等多方的压力,所以成人迫切希望通过参加成人教育来学习有用知识、掌握实用技能;来获得现有水平之上的最大发展与提高。互动教学模式以其参与者的平等性、环境的开放性、过程的创造性及效果的有效性等特点,为成人提供了一个理论知识与实用技能技巧储备丰富、环境优越、过程快乐的优质发展可能,真正实现了带成人游走于课堂、生产、生活之间,畅游于现实生活与网络世界之间,从而为成人的进一步成长与提升创造了有利条件。

(三)互动教学模式关注成教学员角色多重、地域分散、时间有限的特点

成教学员中有相当一部分已婚并已有子女且大多为在职在岗人员,因此,他们很可能同时扮演着学生、父母、丈夫 (妻子)、子女、劳动者等多种不同的社会角色。角色的多重性在给成教学员带来多种责任、多重任务的同时,也把学习机会少、学习时间紧迫等难题摆在了他们面前。因此,成教学员渴望在最短的时间里学到最多的有用知识,掌握最全的实用技能,即追求“立竿见影”的效果。另一方面,成教学员角色的多重性及其地域分布的广泛性,使得他们不可能像普通教育中的受教育者一样,保证全天候地参与到成人教育课堂教学活动中,或者完全依靠课堂教学来开展学习活动。互动教学模式的各项特征显示,互动教学在为成教学员带来便利的同时,也能够最大限度的满足他们发展、提升的需求。互动教学参与者的平等性为成教学员营造了一个自由空间,他们不用再为角色转换而大费周折。互动教学环境的开放性为成教学员参与成人教育提供了方便。成人互动教学效果的有效性在满足成教学员学习、进步需要的同时,也为他们节省了时间与精力。

三、成人教育互动教学模式的构建

成人教育互动教学是一种实践活动,因此只有在切实的教学过程中才能发挥其功用。成人教育互动教学模式强调师师间、师生间、生生间的交往沟通及交互影响,力求通过优化成人教学互动的方式、充分利用各教学要素来促进成教学员主动积极地学习与发展。因此,如何在成人教学活动中真正实现教学主体的互动是一切关键所在。成人教学是在一定的教学环境中实现的,因此根据教学活动开展的场所把成人教学分为成人教育课内互动教学与课外互动教学两种类型。

(一)成人教育课内互动教学模式

这里所讲的成人教育课内互动教学,是指成人教师与成教学员以课堂为主场地所进行的互动交往 (见图 1)。

图 1 成人教育课内互动教学模式

1.创设环境,做好准备。互动教学的创设环境阶段关注正式的成人教育教学活动开始之前的准备工作,即成人教师与成教学员共同为即将开展的教学活动取得初步的联系、商讨确定教学目标、制定教学计划等。在准备阶段,成人教师需尽可能的取得成教学员的各种联系方式、了解成教学员的学习需要、与成教学员共同协商确定教学进程;需针对成教学员的情况对教学内容进行选择、编排,并确定通过何种方式呈现给他们;需向成教学员明示在教学过程中,允许他们发表自己的合理观点、提出合理建议等。而成教学员需应尽可能的明确学习需要及学习目标,并能传达给成人教师;需为自己参与课堂教学提供时间、精力等方面的保障。

2.开展互动,共同提升。在现实的课堂情境中开展教学活动,通过师师互动、师生互动、生生互动来完成教学任务、达成教学目标是此阶段的主要工作。互动教学活动的开展依赖于参与者间的平等关系,且成人教师与成教学员都是以“第一当事人”的身份来参与教学互动。真正的互动教学课堂中不应存在地位、性别、学历、种族等差异,任何参与者的任何合理见解、主张也应受到尊重。这就要求成人教育互动教学的开展在不完全否定课堂讲授的同时,力求杜绝 “满堂灌”及 “一言堂”的现象,并倡导师生之间以及生生之间通过讨论、谈话、辩论、演示、实验等多种方式实现互动。此外,互动的目的是完成教学任务、实现教学目标,因此,互动教学过程中的师生可以对第一阶段所建构的教学内容作出适当调整,也可以对教学内容进行深入挖掘、探讨及操作,还可以对在其中发现的问题予以深入研究、探讨,以求得问题解决。

3.评价反思,优化改进。首先,评价反思活动既可以在互动教学某一环节的开展中进行,也可以在某一阶段的教学任务完成后进行,还可以在学期中或学期末等时段进行,即评价反思活动应兼具过程性评价与结果性评价的优势。其次,评价反思的主体由成人教师和成教学员共同担当,而评价反思的客体则是互动教学的各种要素、环节或结果,包括教学活动参与者是否享有平等性、教学环境是否开放、教学过程是否具创造性、教学效果是否显著有效等诸多方面。再次,评价标准应视具体的成教学员而灵活制定,以保证评价具有针对性,保证以评价为基础而开展的反思活动具有有效性。最后,开展评价反思活动的目的在于以评价促改善、以反思促提高。换言之,评价反思活动旨在通过对成人教育互动教学进行全面、整体、系统、有效的评价与反思,以发现其中的问题与不足并以之为根据,引导成教学员在与他人的良好互动中更好的参与学习,增进成教学员与成人教师之间的感情,优化、完善成人教育互动教学的各个要素与环节,取得最优的教学效果。

(二)成人教育课外互动教学模式

生活处处是课堂,所以,走出教室甚至学校开展成人教学就变得可能。课外互动教学与课内互动教学相互补充,共同构成成人教育互动教学。成教学员的特殊性使成人教育互动教学不再囿于课堂,而是可以借助信函、网络、电话等多种途径开展,但走出课堂的成人教育互动教学的开展依然需要遵循一定的实施规范或要求 (见图 2)。

图 2 成人教育课外互动教学模式

1.开通渠道,服务教学。在逐步实现全球信息化的今天,成人教育互动教学活动的开展离不开网络、多媒体、计算机等工具的使用,因此,实现成教师生全员的、及时的、可靠的联系是实施课外教学的前提与保障。为确保课外教学活动的顺利开展,对成人教师和成教学员开展相关的网络技能、多媒体使用技能及计算机应用技能等的培训就成为开展课外互动教学的首要前提。成人教师与成教学员应确保取得相互间的联系方式,以为互动教学的开展疏通渠道。上述互动渠道的选择,应该也必须是根据具体情况灵活而定的,因为,诸如网上教学、网络资源信息共享、在线答疑等的实现以具备一定的硬件设施为前提。

2.全员互动,开展教学。实施成人教育课外互动教学,即成教师生通过电话、信函、Em ail、BBS论坛、博客等开展教学活动。教学互动途径的选择不一定是非此即彼,成教师生既可以选择多种方式开展教学,也可以选定一种作为教学互动的途径。但不论选择何种途径,都应当通过选取适宜的互动途径,实现课外互动教学科学、有序、高效的开展。例如,教师可以利用网上课程或教学视频实现异地、异时授课;也可以通过向成教学员发送 PPT文件等开展教学;还可以使用在线问答的方式帮助成教学员解疑答惑。而成教学员则可以通过观看教学视频、发送Em ail、在BBS上留言、书信往来等方式开展学习交流活动。

3.有效总结,合理评价。当某一阶段或者全部的教学任务完成后,对教学活动进行全面总结与理性评价,有助于成教师生进一步了解教学有效性的高低,也有助于帮助成教师生在以后的教学活动中进一步改善、优化课外互动教学的开展。与课内教学相比,课外教学具有更大的延展性。这是因为教学视频、PPT文件、信函等教学资源并不会随着教学活动的完成而消逝。开展教学总结与评价,需要成教师生一同对互动途径的选择是否科学、恰当,教学是否有用、有效等方面进行总结、评价、反思,以期为以后开展教学活动提供参考与指导,使教学活动的开展能趋利避害,取得更好的教学效果。

综上所述,成人教育课内互动教学与成人教育课外互动教学互为补充,是成人教育互动教学的左膀右臂。两者虽具有不同的实施方式且各有长短,但都是以成人教师与成教学员的平等参与、积极互动为根本前提,以完成教学任务或促进成人更好的发展为宗旨。成人教育互动教学模式是适应时代发展、成人教育特征的一种教学模式,其生命力在于教学参与者的平等性、教学环境的开放性、教学过程的创造性以及教学成果的有效性,因此,在现实的成人教育中不断建构并优化互动教学模式可以有效提升成人教育教学的质量,促进成教学员良好发展。

[1]陶文中.“建构式互动教学模式”的理念 [J].教育科学研究,1998(6):14-17.

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[4]刘本固.教育评价的理论与实践 [M].杭州:浙江教育出版社,2000.

[5]李秉德主编.教学论 [M].北京:人民教育出版社,2001.

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[8]姜乃春.成人教育要突出“成教化”[J].中国成人教育,2004(5):56-57.

G720

A

1008-6471(2010)03-0011-03

2010-03-17

陈沙沙 (1984—),女,山东济宁人,曲阜师范大学职业与成人教育学院成人教育学专业 2008级硕士研究生,研究方向为成人教育基本理论。