中国与韩国中小学英语课程标准比较

曾达之

(韩国教员大学 英语系,韩国 清州 363-791)

中国与韩国中小学英语课程标准比较

曾达之

(韩国教员大学 英语系,韩国 清州 363-791)

中国与韩国具有相同的英语教育背景 (EFL),两个国家的中小学英语课程标准及课程目标有其共同之处,也有各自的特点。对中国与韩国的中小学英语课程标准及课程目标进行比较研究,有利于取长补短,为以后英语课程标准的制订提供参考。

EFL;英语课程标准;中国;韩国

一、导语

随着世界多元化的发展,作为不同国家之间交流的交际工具——英语变得无比重要了。正因如此,人们为了学好英语付出了无数心血,很多国家为了国民的英语教育做出了很大的努力,其中最根本最基础的就是英语课程标准的制订。中国和韩国,领土相邻,文化相似,并具有相同的英语教育背景,均为 EFL(English as a Foreign Laguage以英语为外语而不是母语)国家,两国制订的英语课程标准各有千秋。笔者以自己在中国与韩国学习的经验为基础,进行两国中小学英语课程标准的比较研究 (以下简称“英语课程标准”),希望可以扬长避短,为以后英语课程标准的修订提供一些有益的参考。

二、中国与韩国英语课程标准概况及其比较

(一)中国英语课程标准概况

中国的英语课程标准是中华人民共和国教育部根据中华人民共和国教育法 (2002)、国务院深化教育改革的相关事项以及面向 21世纪的教育振兴活动计划制订的。

中国英语课程标准确定了英语课程的性质:英语是基础教育阶段的必修课程。英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。根据以上背景制订和运行的中国英语课程标准对各年级的授课时间以及水平提出了具体的建议 (详见表 1)。

中国英语课程标准要求从小学 3年级开始开设英语课,3年级到 9年级为全日制义务教育阶段,10年级到 12年级为一般高中阶段。遵循课时安排的高频率原则,每个年级的英语课程建议每周不少于 4课时。按每周 4课时计算,3年级到 12年级建议总课时不少于 1440个。课程标准采用国际通用的分级方式,将英语课程目标按照能力水平设为九个级别,第 2级为 6年级结束时应达到的基本要求,第 5级为 9年级结束时应达到的基本要求,第 8级为高中毕业的基本要求。第 3、4、6、7级为第 2、5、8级之间的过度级。第 9级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级。

表 1 中国英语课程标准中关于时间及水平的建议

(二)韩国英语课程标准概况

韩国英语课程标准是根据韩国教育法第 155条第 1项,由韩国教育部考试司 1997-15号 (别册 1-28)公布及推广的。这次的课程标准根据学校级别以及年级进行分类,至 2004年 3月 1日为止,韩国所有的中小学 (1年级 -12年级)全部推广完毕。

韩国英语课程标准确定了英语课程的性质:英语是国民共同基本教育阶段的必修课程。英语课程重视在日常生活中实际可以使用的生活英语,增强用英语进行交流的基本能力,重视学习者自觉进行练习和活动的过程,评价基准明了化,详细化,并以可以提供与水准相符的学习条件为中心。小学英语被明示为能增强学生们在日常生活中使用的英语理解和表现能力的科目,而中学英语则是以在小学学到的英语为基础,学生们以现代日常英语的理解与活用能力为借力,理解外国的社会文化,并以此发展本国社会文化和国力的科目。根据以上背景制定和运行的韩国英语课程标准的实践建议中,对于各学年的授课时间提出了具体的建议 (详见表 2)。

韩国英语课程标准要求从小学 3年级开始开设英语课,3年级到 10年级为国民共同基本教育过程,大致对应中国的全日制义务教育阶段,其中的 10年级和表右 11～12年级为高中阶段。建议课时数从 3年级到 10年级逐年递增:3～4年级每周 1课时,5～6年级每周 2课时,7～8年级每周 3课时,9～10年级每周 4课时,而 11～12年级课时增加到每周 8课时以上。3年级到 12年级建议总课时约为 1360个。

表 2 韩国英语课程标准中关于时间的建议

(三)中国与韩国英语课程标准之比较

综上可知,中国与韩国英语课程标准的共同点是:英语课程的性质相同,都是中小学阶段的必修课程;英语课程开设的年级相同,都是从 3年级开始开设。从 3年级到 12年级所建议的课时总数也大致相当,中国为不少于 1440课时,韩国约为 1360课时。

中国与韩国英语课程标准的不同点突出地体现在每个年级课时安排的不同上。中国从 3年级到 12年级所建议的周课时基本均衡,每个年级的英语课时每周不少于 4课时。这种课时设置思路是与英语课程的分级目标相辅相成的,从 3年级到 12年级,分别要求达到相应的等级 1-8级,课时与等级相对应的这种安排,有利于课程的整体实施。而外国语学校和外国语特色高中则是按照英语 9级的标准来要求的,这样就体现了课程标准的灵活性与开放性。韩国的英语课程标准则是在 3年级到 10年级使用的国民共同基本教育阶段英语课程体系 11～12年级中所使用的高等中学普通科目与深化选修英语课程体系相结合。韩国的国民共同基本教育阶段 (3～10年级)的周课时从少到多,以每 2个年级为单位递增教学时间,到了 11～12年级英语课时大增,让学生在循序渐进的基础上登上高峰。这种课时设置思路不同于中国的匀速前进,而是加速度前进,自有其合理之处。

三、中国与韩国英语课程标准中的课程目标及其比较

(一)中国英语课程标准中的课程目标

中国全日制义务教育阶段英语课程标准确立的基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能,语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。语言技能分别是英语的听说读写的技能,语言知识包括语音、词汇、语法、功能以及话题,感情态度包括学习动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识,以及国际视野,学习策略有认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等;文化意识则包括文化知识、文化理解、跨文化交际能力。

中国全日制义务教育阶段英语课程标准中课程的具体目标是:诱发并培养学生的学习兴趣,以使他们树立自信心,养成良好的学习习惯,帮助他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础;掌握相当的语言基本知识及基本技能,确立基本的语感,取得基础水平的英语应用能力,为实际交流打好基础;开发智力,培养观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力等;能理解文化差异,培养爱国主义精神,增强世界意识;形成健全的人格,为学生以后的发展打下坚实的基础。

(二)韩国英语课程标准中的课程目标

韩国英语课程标准重视的是日常生活中可以使用的生活英语,用英语与人交流的基本能力,学习者自主完成各项练习和活动的过程,评价基准的明了化和详细化,并以可以提供与水准相符的学习条件为中心。所以韩国的国民共同基本教育阶段英语课程标准中的课程总括性目标是以日常生活中所必要的英语的理解及使用能力为基础,吸收并理解外国文化,并以此发展本国文化,培养可以向外国介绍本国文化的能力。

韩国国民共同基本教育阶段英语课程标准中的课程具体目标是:1.培养对英语的兴趣和自信感,以及能与人交流的基本能力。2.培养对日常生活中一般性的话题与人进行交流的能力。3.能理解、活用外国多种多样的情报的能力。4.在理解外国文化的基础上,对本国文化进行进一步认识,并养成健全的价值观。

(三)中国与韩国英语课程标准中课程目标的比较

中、韩两国英语课程标准中课程的总括性目标以及具体目标综合起来进行比较,如下表所示:

表 3 中国与韩国英语课程标准中课程目标的比较

(续上表)

四、结论

中国与韩国都是非英语母语国家,有着相同的英语教育背景,两国都十分重视英语教育,制订了国家英语课程标准。在英语课程标准中,把英语课程定性为必修课程,两国的学校英语教育均从小学 3年级开始,从 3年级到 12年级的总课时也大体相同。在具体课时的安排上,两国有着明显的差异。中国英语课程标准建议从 3年级到 12年级的周课时基本均衡,每个年级的英语课时每周不少于 4课时,遵循课时安排的高频率原则和匀速前进的原则。而韩国英语课程标准建议教学时间从 3年级到 10年级,以每 2个年级为单位递增教学课时,即周课时为:1课时 (3～4年级)→2课时 (5～6年级)→3课时 (7～8年级)→4课时 (9～10年级;11年级到 12年级周课时增至 8课时以上,遵循课时安排的循序渐进原则和加速度前进的原则。

从两国英语课程标准中课程的总括性目标来看,中国的全日制义务教育阶段英语课程标准中课程的总括性目标是培养学生的综合语言运用能力,而韩国的国民共同基本教育阶段英语课程标准中的课程总括性目标则是培养基本的与人交流的能力,准确的接受外国文化,发展本国文化,并能向外国介绍本国文化的能力。中、韩两国今后重新修订中小学英语课程标准时,应适当吸收对方课程标准的优点,扬长避短,争取课标在指导教学时能做到效益最大化。

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(全日制义务教育·普通高级中学)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]中华人民共和国教育部.课程计划(全日制普通高级中学)[Z].北京:人民教育出版社,2002.

[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (普通高中)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准(普通高中)[S].北京:北京师范大学出版社,2004.

[5]韩国教育部.外国语科教学大纲 (Ⅰ)[Z].首尔:大韩教科书株式会社,1997.

[6]韩国教育部.中学校教学大纲 (Ⅴ)[Z].首尔:大韩教科书株式会社,1997.

[7]韩国教育部.初·中等学校教学大纲[Z].首尔:大韩教科书株式会社,1997.

[8]教育科学技术部.数学·英语教学大纲改正公告 (第 2006-75号)[Z].首尔:教育科学技术部,2006.

A Comparative Research on Chinese and Korean English Curriculum in the Pr imary School andM iddle School

ZENG Da-zhi
(Department of English,Korea National Un iversity of Education,Cheongju 363-791,Korea)

Having the s imilar background of English education,the Chinese and Korean English curriculum and itspurpose in the primary and middle school are almost the same,but they also have some differences.So we carry out this study to make suggestions for the future improvementof English curriculum in these two countries.

EFL;English curriculum;China;Korea

G53/57

A

1672-9021(2010)01-0068-04

曾达之 (1984-),女,湖南长沙人,韩国教员大学英语系英语教育专业博士研究生,主要研究方向:中韩英语教育比较。

2009-11-18

[责任编辑 贺卫国 ]