大学英语课程微型化初探

李可夫,王 爽

摘 要：传统的大学英语课程设置存在着课程周期长、教学内容过于庞杂以及全面的教学评估困难等问题,大学英语课程微型化可以解决上述问题。微型化了的大学英语课程可以缩短课程周期，有利于学生知识的系统化，有利于教师的专业发展，使教学评估科学合理，从而提高教学效果。大学英语微型课程的开发要遵循着科学性和校本性的原则。

关键词：大学英语；微型课程；教学评估

中图分类号：G663.41文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2010）33-0330-02

英语教学改革一直深受人们的关注。对现有的教学状况的不满成为广大教师不断探索新的教学方法、进行课程改革的源动力之一。大学英语教学权重较大，因此成为教改的重中之重。长久以来，大学英语一直进行的是修修补补的渐进式改革，效果并不明显。显然，我们需要的是大刀阔斧的变革，从根本上改变大学英语教学效率低下的局面。本文正是以此为出发点，探索将大学英语课程微型化的可能性。

一、大学英语课程微型化的背景

为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，全面提高教学质量，不断满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2004年1月制定并颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，作为各高校组织开展非英语专业本科生英语教学的主要依据。该《课程要求》提出课程设置应该充分体现个性化，考虑不同起点的学生，各高校应当根据实际情况，按照《课程要求》确定本校的大学英语教学目标，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修类课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。可见打破专业束缚，全面提高学生英语应用能力是课程改革的一个趋势。

当前，大学英语课程设置存在的问题主要有以下几个方面：

第一，课程周期长。在目前的课程体系中，长期课程仍然占主导地位。课程周期均以年为周期，持续的时间较长。例如，《大学英语》这门课程基本上要开设两年，很容易使学生产生厌倦的情绪，给教师带来精神压力和工作负担。

第二，课程内容过于庞杂。“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容”。（见《课程要求》）作为一门工具性的学科，要想让学生在今后工作和社会交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，学生需要掌握英语语音知识、英语词汇、语法、语篇等基本语言知识以及与听、说、读、写、译五种语言技能相关的知识；此外，还要了解一定量的科学技术、西方社会文化等知识。所有这些知识内容都融合到《大学英语》这一门课程当中，使得该课程内容显得过于庞杂。其后果有二：其一，加重教师的教学负担，使教师的备课量增大；而且由于许多专业内容都要涉猎，不利于教师的专业发展。其二，影响教学效果，使得学生所学知识构不成体系。只有学习者把学到的知识内化，并科学地构建成符合个人认知风格的知识体系，学习者才有可能真正地运用这些知识。目前的大学英语课程不利于学习者知识体系的构建。

第三，全面的教学评估比较困难。众所周知，教学评估也是大学英语课程教学的一个重要环节。“全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率的有效手段。”（见《课程要求》）应用较广的教学评估有过程性评估和终结性评估两种。前者针对的主要是学生的学习过程，即学生在学习过程中是否全身心地投入。后者指的是期末考试和能力水平考试，针对的是学习结果，考察学生是否掌握了知识内容，是否提高自己的应用能力。终结性评估最能反映学生的学习状态。因此在对学生的教学评估体系中所占的比重较大。目前，大学英语课程覆盖的知识面太广，使期末课程考试或水平能力考试的考核内容相对较少。由于时间、地点和人力及物力的限制，只能考核一些重、难点，容易忽略其他知识的考核，客观上造成了学生为了应付考试而只学习那些所谓的“重难点”的后果。从而不利于学生综合能力和全面素养的提升。

要想克服这些弊端，就必须对大学英语课程进行大刀阔斧的改革，笔者提出了将大学英语课程微型化的设想。

二、大学英语课程微型化

微型课程是美国阿依华大学附属学校于1960年首先开创的。从上世纪80年代开始，微型课程逐渐成为课程开发的一种趋势。微型课程指的是与长期课程相对应，基于某一学科并可以借助信息技术手段，由相关主题模块构成的相对独立完整而又开放的具有校本性质的短期课程链。微型课程有鲜明的特点：微型课程持续的时间短，可以是一、二周，也可以是一、二个月（但要少于一个学期）；微型课程主要由相对独立的课程单元构成，课程规模小，容量少，主题明确，目标清晰，针对性、适应性强；课程内容精简凝练；而且微型课程对新知识、新思想、新进展等新鲜事物接受快，反应迅速，受外部条件制约相对较少，比较灵活；更重要的是，微型课程由学校的任课教师独立或共同开发，既考虑到本校学生的实际状况，也考虑到了师资力量状况，所开发的课程符合学校的现实状况和特点，具有鲜明的校本特征。

大学英语课程微型化就是将内容比较庞杂的课程内容进行细化分类，然后依据学校的师资和学生的实际状况开发出相应的微型课程；这些微型课程与英语专业设置的课程有共同之处，如分类标准相似，也有较大的差异，主要是难度降低和内容减少。例如，把大学英语课程内容划分为基础阶段必修课程（如词汇、语法、听力、口语、阅读、写作、翻译等）和扩展阶段课程（如英美社会文化、跨文化交际等）。每一方向都有与之相对应的微型课程。

大学英语课程微型化的好处是显而易见的。首先，课程周期由长周期变成短周期。通过开设微型课程，将原本延续两个学年的大学英语课程变成每个周期都比较短的若干短期课程。这种短期课程有利于保持学生的学习兴趣，并使在短期内学生多次重修某一课程成为可能，从而为基础差、起点低的学生创造了有利的学习条件。

其次，大学英语课程微型化有利于学生将英语知识系统化。和其他学科一样，英语语言知识也有着自己的知识体系。以往的大学英语课程由于内容过多，而且不同方向的知识混杂在一起，使得学生很难构建科学的英语语言知识体系；对知识一知半解，不利于语言应用能力的提高；而微型课程内容相对单一，自成体系，学习起来比较容易。多门小体系的微型课程组合在一起就构成英语语言知识这一大体系。

第三，大学英语课程微型化有利于教师的专业发展。微型课程的开发往往与教师的专业特长紧密相关。由于微型课程的内容时代感强，更新速度比较快，对任课教师和课程开发教师提出了更高的要求。教师必须不断学习该领域的新知识，关注该领域的新发现，使得课程内容能够处于该领域的最前沿。教师通过开发、讲授微型课程，促进了自己的专业发展。

第四，大学英语课程微型化使教学评估更科学合理。微型课程由于内容相对单一，课程容量比大学英语课程容量小得多，教学评估操作比较容易；尤其是进行终结性评估时，其试题覆盖范围更广，试题的科学性和有效性都要优于以往的大学英语课程考试。

第五，大学英语课程微型化有利于提高教学效果。微型课程既有利于教师的教授，又利于学生的学习。微型课程减轻了教师的课业负担，备课量大大减少，使教师能够将节省下来的时间用在备好课、备精品课上，授课内容更加精细。微型课程周期短，课时少，使得学生同时学习多门微型课程成为可能，有机会接触不同的教师，学习各自的优点；而且，如果某一课程较难，学生可以选择多次学习该课程，直到学会为止，有利于学生打下坚实的语言知识基础。

大学英语微型课程的开发不是盲目进行的，必须遵循一定的原则。首先微型课程的开发要遵循科学性第一的原则。大学英语课程微型化并不意味着把两个学年的课程简单地分为若干个短期课程。恰恰相反，微型课程的开发要有科学的计划与实施，每一门微型课程都要有自己的主题、目标以及评价的标准、手段和方法。开发者需要具备课程开发的技能技巧，把握课程开发要领，遵守课程开发的原则和程序，以便达到开发目标。那种不尊重科学性，把微型课程这顶帽子随随便便地往各种专题讲座、课外活动上戴是不正确的。其次，微型课程的开发要遵循校本性的原则。在开发微型课程的过程中，必须依据学校的培养目标和教育目的，既要考虑到学生的知识结构、认知水平，又要兼顾教师能力、经验专长或研究兴趣。脱离本校实际情况而开发出来的微型课程必然會水土不服，毫无成效。

大学英语课程微型化响应了教育部对大学英语课程设置的要求，反映了今后课程改革的主要趋势。钟启泉在《现代课程论》中曾经指出，今后课程改革的主要趋势之一就是课程的微型化，在课程结构中加入微型课程，使整个课程体系更丰富、更灵活。总之，大学英语课程的微型化使学校的课程安排有更多的变化，能够充分发挥和利用任课教师的特长，能够为学生提供更多的选择机会，必将促进大学英语教学的进步。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]廖哲勋，田慧生.课程新论[M].北京：教育科学出版社，2003.

[3]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社，1989.

[4]http://preschool.ijd.cn/webui3/05/teacher/teacher_news.jsp?news_id=40536.