“逆向思维”在教育技术专业课程教学中的应用＊—专业课程教学改革初探

李 健

(潍坊学院,山东 潍坊 262061)

“逆向思维”在教育技术专业课程教学中的应用＊—专业课程教学改革初探

李 健

(潍坊学院,山东 潍坊 262061)

逆向思维作为一种常用的思维方式已经在高等教育课程教学中得到认可,但主要是在传统学科中应用,而在教育技术学科的专业课程教学中却很少被运用。本文运用逆向思维的原理,从“逆向转换”、“过程反演”、“反客为主”和“执果索因”四种策略,对“远程教育”课程的教学过程进行设计,总结了逆向思维在高校教育技术领域教学中的应用。

思维方式;思维导图;远程教育;自主学习;探究式教学

0 引言

思维方式也叫思维习惯、思维偏好、思维模式等。作为思维活动习惯模式的思维方式,是指“一定时代人们的理性认识方式,是按一定结构、方法和程序把思维诸要素结合起来的相对稳定的思维运行样式”。思维方式作为思维主体在认识、运算、判断和处理客体对象时的定型化的思想方法,是一个有着复杂层次结构的系统,主要包括思维主体、思维客体、思维工具(包括理论工具和物质技术手段)等要素[1]。所谓逆向思维,就是要求人们从相反的角度、不同的立场、另一侧面去思考问题,当某一思路受阻时,能够迅速转移到另一思路,从而使问题得以顺利解决[2]。

逆向思维的作用不仅仅在于说清问题,更重要的是,作为思维的一种形式,逆向思维孕育着创新思维的萌芽,是创造性人才必须具备的思维品质之一。纵观人类的发展史与设计史,运用逆向思维的例子比比皆是,按照这种思考方法进行的创造活动,为人类社会提供了种类繁多的新技术与新产品。古代有“司马光砸缸”,把“人离开水”的思维定势逆转为“水离开人”[3]。目前,逆向思维已经被用于教育、经济、理财、新闻业、金融业、工程设计等多个领域。逆向思维是培养学生创造性思维的一种新途径。

在高校教学过程中,逆向思维往往被用于数学和物理这类逻辑性较强的学科,利用逆向思维,不仅解题思路简洁,还克服了难度较大的逻辑分析,大大提高了解题速度和效率。但是,在教育技术学科的教学中则很少运用,甚至尚未被提及。本文以教育技术专业中的“远程教育”课程为例,运用逆向思维方式组织教学,以探索高校教学中逆向思维的运用。

1 逆向转换:从教师传授知识逆转为学生主动探索知识

运用逆向思维,由教师讲授理论知识的教学方法逆向转化为学生分组合作学生讲授。在传统授课中多数学生对不感兴趣的理论知识感到枯燥,课堂上懒于动脑,学习效果不好。利用逆向换位的方式可以大大改观这种现状。首先,把学生分成若干个小组,把学习内容按一定的量分给不同的小组;让每位学生都提前预习;课堂上小组之间进行讨论总结、轮流汇报、进行交流。组织分组模式如图1。

学生会在自我认知能力的范围内增加责任感和集体感,同时还能提高大学生的协作能力,增强集体责任感。学生讲完后,教师和学生代表都给出点评,以增强学生的自信心,也在纠正个别不健全的观点时加深对知识点的理解。教师对每章内容都要进行总结性的陈述,并与学生一起制作“思维导图”[4]。因为思维导图是一种组织和描述知识的工具,它能通过两个概念之间的连线,标识两个概念之间的关系,并能让学生通过构建外部的知识网络来建构自己内部的知识网络。让学生把课程内容归纳成思维导图,然后师生共同评价和完善思维导图。学生已经通过自己学习和思考掌握了课本中的部分知识,可能知识是凌乱的,通过思维导图的形式,知识网络在学生的头脑中全面铺开,学生就很容易把知识有机地连成一个整体,条理清晰,理解程度也得到了加深。思维导图模型如图2。

这样既能够让学生学到教材上的知识,还能培养学生搜索信息、判断信息、加工信息等的能力,也培养了大学生的思维能力。

2 过程反演:教学内容反序讲授

逆向思维的“过程反演”,在很多的教学活动中可以运用,由顺序组织教学转变为反序运用结构化的策略来组织教学,可使教学效果更好[5]。从个性知识到共性知识的学习过程能更容易地掌握重点、理解特性与共性的关系。

“远程教育”是理论与实践相结合的课程,抽象理论较多。课程中单纯机械的、程序性的知识已不能满足学生的需求,而富有挑战意义、具有创造内涵的技术原理和实践活动方能激活学生的学习欲望。因为课程内容设置上有些是逻辑性比较强的,有些是可以调整的,所以教师不必生硬地按照教材的编写进行教学的设计,可以根据已经开过的相关联课程的知识结构,对课程进行重新组合以求达到最好的教学效果。从思维定势上来说,教材内容的编制有时候就限制了教学设计思路,教师常常按照教材一条线下来。如果把教材中的某些内容颠倒讲解教学效果会更好。当然哪些内容需要颠倒顺序讲解也是要视情况而定的。逆向思维的过程反演给教学活动提供了很好的借鉴。

3 反客为主:由教师布置任务转变为学生自己设计任务

“反客为主”是给学生自主选择的权利,自始至终都是以学生为主体,让学生自己选择设计主题、自己规划、自己组织汇报。状态逆向思维是指人们根据事物某一状态的逆向方面来认识事物,引发创造发明的思维方法。采用这种方式教学,一方面能激发学生的学习兴趣明确学习目的,从而有效地提高学生分析问题和解决实际问题的能力;另一方面,该教学方法还可以培养学生的信息素养,并且可以提高学生的组织协作能力[6]。

远程教育课程中的设计教育网站一章,主要是涉及网站的规划、设计、实现、发布和管理。设计教学方案时,按照远程教育理论,从立足于设计开发网站的角度出发。运用“反客为主”的思维方式,以小组合作方式制订网站开发计划、设计网页结构、确定制作方案,并通过比较与评价,选出最佳方案,根据方案完成适合远程教育的网站。对于设计任务的布置,教师应提供多个设计任务可供学生选择,比如,组建包含两至三台电脑的局域网、建设校园网、建设班级网站等,让学生在一定的时间内完成。这样虽能检验已学的知识,但不能使学生积极主动地制作网站。根据心理学中对青少年的分析,学生不愿意被安排做任务,有的甚至会认为是被迫去做设计,会产生压力感,会有心理负担,最终很难达到理想的效果。

基于这种认知心理,教师可以不给学生布置具体任务,而是安排以小组的形式根据课程内容设计创作任务,让学生反客为主。比如,“设计教育网站”这章讲授完之后,让学生组合分成若干个小组,每个小组自选网站建设主题任务。小组自己决定要做什么网站,学生对自己设定的任务会很主动的去做,会主动翻阅教材,寻求建设班级网站的办法。同时,教师提供给学生采集不到的素材、负责技术的指导和各栏目制作进度的监控,随时与各栏目负责人交流,解答疑难。各小组完成后互相评判,共同提高。这种反客为主的教学法大大激发了学生的学习热情。

4 结束语

教学方法和策略的选择与探讨是教师所面临的挑战。特别是个别课程,对诸如技术原理如何呈现、技术深度如何把握、技术方法如何凝练、技术情境如何创设、学生学习积极性等问题,用一般的教学方法、教学策略和思维方式已经很难达到课程的教学目标,但改用逆向思维方式来组织教学,会给人一种走出“山穷水复”,迎来“柳暗花明”的感觉。

在远程教育课程教学中,为评价运用逆向思维的教学效果,对30名同学进行了无记名问卷调查结果如表1。

表1 逆向思维教学效果调查情况

在教学方法的改革中,思维方式尤其重要,思维活动就其途径和程序而言,可分为顺向思维和逆向思维两种。本文在尊重顺序思维的同时,归纳了以逆向转换的方式将教师传授知识逆转为学生主动探索知识;以过程反演的方式将原先顺序讲授的知识转变为逆序讲授;以反客为主的方式将以教师为主体转变为学生为主体的自我探索任务;以执果索因的方式将教学结果与教学知识的呈现方式逆转[7]。这四种逆向思维的教学策略可以在高校相关课程中分别应用,将会产生特别理想的教学效果。

[1]李秀林,李淮春.辩证唯物主义和历史唯物主义原理[M].北京:中国人民大学出版社,1995:398.

[2]张景中,葛强,彭翕成.教育技术研究要深入学科[J].电化教育研究,2010,(2):8-13.

[3]段青.选修模块教学带来的思考[J].中小学信息技术教育,2005,(6):9-10.

[4]李秀芬,路线.概念图的研究及其现状分析[J].吉林工程技术师范学院学报,2009,25(7):65-68.

[5]赵志委.要注重对学生逆向思维能力的培养[J].考试周刊,2009,(31):233,199.

[6]邱进凌,华德林.谈怎样培养学生的逆向思维能力[J].科技信息,2006,(7):124.

[7]杨剑波,孙鲁予.如何将数学逆向思维能力应用于实践[J].华章,2009,(7):75.

(责任编辑:肖恩忠)

2010-10-20

李健(1965-),男,山东潍坊人,潍坊学院教育科学与传媒工程学院教授,硕士。研究方向:教育技术,计算机应用。

G421 文献标识码:A 文章编号:1671-4288(2010)06-0137-03