非英语专业大学生英语词汇学习策略研究

马明昕

非英语专业大学生英语词汇学习策略研究

马明昕

以问卷和访谈为工具，研究非英语专业大学生英语词汇学习策略使用现状及好学生和差学生的词汇学习策略运用差异。研究结果发现:中国非英语专业大学生能够运用多种词汇学习策略来学习英语词汇，但策略运用的总体水平不够理想。好学生比差学生更善于运用各种英语词汇学习策略。

词汇;学习策略;非英语专业大学生

词汇在外语教学中起着非常重要的作用。正如语言学家McCarthy指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。而在英语学习过程中，英语学习者往往在词汇学习方面存在一些问题，如:记不住单词，即使记住了一些单词，却不知道它们的正确用法。

提高词汇学习的能力和效果需从词汇学习策略入手，以发展学生的自主学习能力，帮助学生攻克词汇关。英语词汇学习策略是二语习得研究者和教师一直关注的问题。近二十多年来，不少国外学者在这方面做了研究，在对策略的描述、归类、理论框架等方面取得了许多成果，如 Cohen＆Aphek，Sternberg等。国内词汇学习策略的研究也在不断发展，研究者们做了一些实证研究，如:Gu＆Johnson、王文宇、吴霞和王蔷等。

本研究在已有研究的基础上，采用问卷和访谈相结合的方法，旨在探讨:(1)当前非英语专业大学生的英语词汇学习策略使用现状;(2)英语学习成绩好的学生和成绩差的学生在词汇策略运用上的差异。

一 研究方法

1.研究对象。本研究对来自辽宁工程技术大学的127名非英语专业大二学生进行了问卷调查，发出问卷127份，回收有效问卷125份，其中男生69份，女生56份。理科学生65份，文科学生60份。受试者平均年龄21岁。六名同学参加了访谈。

2.研究工具。本研究采用问卷和访谈两种研究工具。问卷的设计参考了O’Malley＆Chamot的学习策略分类方法，即元认知策略，认知策略和社会情感策略。并参考了Gu＆Johnson的词汇策略调查问卷。该问卷由45个题项组成，每个题项设5个等级，分别代表“几乎完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”和“几乎完全符合”。该量表的信度系数 (Cronbach alpha)为0.76，具有较高信度。在问卷调查后抽取六名同学进行访谈，其中三名英语成绩好的学生(上学期英语成绩排在前25%中)，三名英语成绩差的学生(上学期英语成绩排在后25%中)。

3.数据分析。对回收的问卷信息进行统计后，采用“社会科学统计分析软件包”(SPSS11.5)进行统计数据的分析。因子分析和描述性统计，用来调查受试者使用英语词汇学习策略的现状。

二 结果与讨论

1.受试者英语词汇学习策略使用现状。表1列出了反映学生使用英语词汇学习策略基本情况的平均值和标准差。从表1可以看出，在三大类策略中，认知策略被学生运用得较多，平均值3.18;其次是元认知策略，平均值2.81。Oxford将使用平均数大于2.5小于3.4的策略定义为中度使用频率，此次调查中的学生元认知策略和认知策略均落于此区间，属于中度使用。而社会情感策略，平均值2.34，排序在最后一位，学生运用较少。从总体上看，受试者的英语词汇学习策略的使用情况并不理想，总均值为2.78，介于“通常不符合”与“有时符合”之间，但总体偏向“有时符合”，这说明学生词汇学习策略运用较少。

表1 三大词汇学习策略使用情况统计表

此调查受试者的元认知策略均值低于吴霞和王蔷的调查结果。受试者对词汇学习过程的计划和管理能力相对较弱。社会情感策略使用最少的原因在于学生总是把词汇学习过程看成是自己个人的事情。因此，当遇到生词或困难时不愿意寻求他人的帮助，缺乏与他人的沟通和交流。

为了进一步研究学生的词汇学习策略使用现状，我们具体研究每一项具体词汇学习策略使用情况(见表2)并加以分析讨论。

从表2中可以看出，学生们所采用的策略是多样的，但每种具体策略的运用程度有一定差异。在具体的策略中，认知策略中的重复策略最多被运用，平均值达到3.69，表明这一策略经常地为学生所运用。问卷结果表明，大部分学生主要采用死记硬背的方式，背诵课本上的词汇表方式来学习词汇。92%的学生会用到反复写单词的方法来记忆单词。这一结果显示学生们趋向于用容易掌握的策略去记忆单词。重复策略是一个传统的记忆词汇的策略，学生们从学习英语开始就习惯了这一方法的使用，尤其是在记拼写的时候。这一策略通过不断反复强化对记忆有一定作用，但这种方法脱离上下文语境，不容易理解单词的语义和用法。所以学生应更多地使用各种不同的、有效的词汇策略。

而认知策略中的想象策略最少被运用，平均值只有1.67，表明这一策略极少被运用。原因可能是教师和学生对这一策略不了解，更不能很好地运用到词汇学习中。而这一策略可以使学生们通过发挥想象力更好地记住并掌握词汇的意思和用法。因此，学者和教师可以加强对这一策略的研究并帮助学生掌握运用。

在元认知策略中，五种策略的平均值顺序依次为:选择性注意，预先计划，自我管理，复习与测验，学习主动性。其中选择性注意的平均值在3.57，表明此策略被学生经常运用。结果表明，88%的学生知道什么样的词汇知识是重点掌握的。92%的学生会重点学习出现频率高的词汇。这与教师的授课方式有关，一般教师授课时会告诉学生重点，也会对重点词汇予以详细讲解。而统计结果显示，学生的学习主动性策略使用频率不高，表明学习主动性不强，有待进一步促进和提高。

社会情感策略这一类别中的两大具体策略运用差距较大。情感控制(均值2.79)属于中度频率，而社会情感(均值1.89)则属低度频率。学生们不善于通过用英语与人交流合作的方式来习得词汇，而这一策略恰恰是学习词汇的有效方法。

表2 具体词汇学习策略使用情况统计表

2.好学生与差学生的词汇策略差异。首先要说明的是本文所指的好学生和差学生只是就其英语成绩而言的。其中三名英语成绩好的学生(上学期英语成绩排在前25%中)，三名英语成绩差的学生(上学期英语成绩排在后25%中)。

在问卷调查后抽取六名同学进行访谈。根据访谈发现，好学生具有良好的词汇学习习惯，学习具有主动性;词汇学习策略运用具有多样性，较多的使用元认知策略和认知策略中复杂一些的策略，如:分类，上下文，猜词，而且很重要的一个特点是好学生有更强的交流愿望，使用相对较强的社会活动策略。而差学生没有好的词汇学习习惯和方法，学习比较被动，更依赖课堂和老师，词汇学习策略运用较单一，主要采用重复策略。自我管理能力差，计划策略采用后不能坚持或调整。

三 结论与启示

基于以上讨论与分析，本研究得出以下结论:(1)非英语专业大学生能够运用包括元认知策略、认知策略、社会情感策略在内的多种词汇学习策略来学习英语词汇，但策略运用的总体水平不够理想，有待提高。三大策略的频度顺序依次为:认知策略，元认知策略，社会情感策略。在具体的策略中，运用最多的为重复策略，最少的是想象策略。(2)好学生与差学生相比更善于运用多种英语词汇学习策略。

上述研究结论为大学英语的词汇教学提供了重要的启示:(1)非英语专业大学生在英语词汇学习上遇到的困难和存在的问题，究其原因，很重要的一点是没有形成一定的词汇学习策略意识，缺乏词汇学习策略的使用技能;(2)学生应认识到词汇学习策略在英语词汇学习过程中发挥的重要作用，只有认识到这一点学生才能在学习过程中更主动地学习和运用词汇学习策略。学生应通过各种途径了解各种词汇学习策略，并根据自身的特点，选择适合的词汇学习策略并随时予以调整，使自己能轻松有效地掌握词汇，从而促进英语水平的提高;(3)教师在教学中应有意识地让学生了解学习策略的重要性，介绍有效的词汇学习策略，帮助学生们克服死记硬背的习惯，运用多种有效的方法学习词汇，鼓励学生探索适合自己的词汇学习策略，培养学生自主学习的能力。

1.McCarthy，M.Vocabulary［M］.Oxford:Oxford U-niversity Press，1990

2.Cohen，A.D.＆E.Aphek.Retention of second language vocabulary over time:Investigating the role of mnemonic association ［J］.System，1980，8(3):221－360

3.Sternberg，R.J.Most vocabulary is learned in context［A］.In The Nature of Vocabulary Acquisition ［C］.Ed.M.G.Mckeown＆M.E.Curtis.1987

4.Gu，Yongqi.＆R.K.Johnson.Vocabulary learning strategies and language learning outcomes ［J］.Language Learning，1996，46(4):643－79

5.王文宇:观念、策略与词汇记忆［J］.外语教学与研究，1998(1):47－51

6.吴霞王蔷:非英语专业本科学生词汇学习策略［J］.外语教学与研究，1998(1):53－57

7.O’Malley，J.M.＆Chamot，A.U.Learning strategies in second language acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990

8.Oxford，R.L.Language learning strategies:what every teacher should know ［M］.Heinle and Heinle Publishers，1990

A Study on Learning Strategies of English Vocabulary for Colleges Non－English Majors

Ma Mingxin

By means of questionnaire and interview，the study investigates the application of English vocabulary learning strategies by college non－English majors and studies the differences in using English vocabulary learning strategies between successful English learners and less successful English learners.The findings are as follows:college non－English majors can employ a variety of English vocabulary learning strategies，but they are not good enough to some extent.Successful English learners employ more vocabulary learning strategies than less successful English learners.

vocabulary;learning strategies;non－English majors

H319.3

A

1672－6758(2010)03－0110－2

马明昕，硕士，讲师，辽宁工程技术大学外语系，辽宁·阜新。邮政编码:123000

Class No.:H319.3Document Mark:A

(责任编辑:黄其辉 郑英玲)