基于学习动机理论的高职英语学做结合模式探究

章彤洪

基于学习动机理论的高职英语学做结合模式探究

章彤洪

通过对高职生英语学习动机的调查和分析，我们发现学生缺乏英语学习动机，在很大程度上是他们缺乏使用英语的平台。我们着重探讨学做结合的高职英语教学模式，为学生创设英语实践的机会，强化动机，提高教学效率。

学习动机;高职英语;教学模式

学习动机一直被认为是二语习得的一个关键因素，是制约学生提高英语学习成绩的主要变量之一。动机决定学习者是否有强烈的学习愿望及学习的努力程度，它不仅是外语学习的原动力，也是外语学习过程中持续的驱动力。Gardner指出:“学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”Gardner和Lambert强调，尽管学习者在语言能力上的差异很大，但与语言能力相比，动机在学习者身上起更大的作用。外语学习动机与学习者的成绩成正相关——学习动机越强，学习成绩越好。进行英语学习动机研究可以帮助我们了解学生英语学习的心理过程、社会因素影响及个体差异，更重要的是探索激发学生英语学习动机的途径和策略，提高学生学习英语的积极性。从上世纪八十年代开始，我国外语学习动机的研究在数量、研究方法、研究内容上都有较大的发展。高一虹等对中国大学本科生英语学习动机类型进行了归纳。秦晓晴、文秋芳对非英语专业大学生学习动机的内在结构进行了研究，获得了外语学习动机因果关系的最终模型。但是研究对象主要是大学本科生，针对高职学生这一特殊而庞大的群体，可利用的研究成果较少，这不利于高职英语教学的发展。本文拟通过对高职生英语学习动机的调查和分析，结合高职院校学生的学习特点，探讨科学有效的高职英语教学模式。

一 英语学习动机调查分析和讨论

本研究采用问卷调查和访谈的方式，对丽水职业技术学院大一学生进行抽样调查，随机抽取了四个班级，共发放问卷195份，回收问卷192份，其中有效问卷187份。问卷是在高一虹等设计的《中国大学本科生英语学习动机类型》问卷基础上改编而成，共有25个题项，从不同角度正面阐述学习英语的动机，要求学生在规定的时间内独立认真完成问卷的所有问题，从而保证了本次研究数据的可信度。

1.动机类型的因子分析。根据高一虹的研究方法把动机因子分为七种:内在兴趣、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。同时把七个因子的各项打分取了平均值。(见下表)

因子类型及均值 因子名称及百分比(%)1内在兴趣12.9 Q1喜欢语言本身9.4/Q2对学语言有爱好4.7/Q3喜欢英语歌/电影40/Q4喜欢英语文学1.2/Q5喜欢英语文化9.42成绩激励55 Q6学习成绩5.9/Q7升学考试69.4/Q8毕业证书85.9/Q9父母/学校要我学58.83学习情境20.4 Q10英语课的质量24.7/Q11英语教材6.8/Q12英语班23.5/Q13英语老师26.64出国3.6 Q14出国寻找教育和工作机会0/Q15出国体验文化7.15社会责任7.6 Q16让世界了解中国6.7/Q17为中国富强尽力8.56个人发展30 Q18人生路上敲门砖20/Q19教育/修养的象征20/Q20找一份好工作28.2/Q21有用的交流工具28.2/Q22获得成就感21.2/Q23求职考试中取得好成绩62.47信息媒介8.3 Q24学好其他专业14.1/Q25了解世界经济、科技发展情况2.4

2.研究结果与讨论。从表中可以看出，因子2成绩激励动机排列第一，学生学习英语主要是为了通过考试，获取毕业证书，甚至是为父母、学校而读，学生学习英语很被动。因子6个人发展动机排列第二，学生认为英语的学习与未来发展前途有关。但是访谈中学生也承认:虽然知道英语对未来找工作有帮助，但没有切身体会，不知道具体运用在哪些方面，并不会因此而努力去学英语。因子3学习情境动机位居第三，学生的英语学习兴趣在一定程度上受英语课的质量和英语老师影响。学生反映课后没有运用英语的机会，最多去记一下单词，完成老师布置的作业，上课学的知识得不到巩固。因子1内在兴趣动机是促使学生主动学英语的行为，但学生对英语的兴趣主要集中在英文歌与英语电影上，学生也承认并不会因此而产生学英语的强烈愿望。因子4出国动机、因子5社会责任动机和因子7信息媒介动机的平均值都很低，这是高职学生的学习起点和素质影响的结果。高职学生所要面对的是毕业后的就业问题，出国对他们来说太遥远了。至于社会责任和信息媒介学生也都认为跟自己没什么关系。从上述分析来看，高职学生的英语学习动机主要是成绩激励、个人发展和学习情境三种外在动机，而且由于学生的学习目的不明确，对未来的规划也很模糊，这些外在动机也不强。学生对英语学习缺乏动机和兴趣，在很大程度上是他们无法感受到英语学习的紧迫性，也没有一个使用英语的平台。基于这种现状，教师要改变传统的教学模式，为学生创造运用英语的机会，提高学生的外语学习兴趣，强化学生的外语学习动机。

二 高职英语学做结合教学模式设计

学习英语的目的就是用英语，因此英语教学应创设学中用、用中学、学用结合、学用同步的新型模式，通过英语精品课程建设，为学生搭建一个英语学习的平台，将网络与教学有机结合，创建学做结合的高职英语教学模式。

1.链接网上英语学习资源，扩大学生阅读量。不管语言学习者的天资、态度、语言学习经历如何，他们的学习结果在很大程度上依赖于对所学内容的接触量。高职生对英语兴趣不高，但是对上网却乐此不疲，针对这一现象，教师可充分利用网络来调动学生英语学习的积极性。学生上网阅读英语，使他们能够在不知不觉中学习语言。适合的英语网站有助于学生用少量的时间获得更多的信息，增大有效的输入量，帮助学生吸收语言知识，促进外语思维。可以通过精品课程链接英语学习网站如:www.studygs.net、www.eslcafe.com、Listening Express等，扩大学生阅读量，培养学生自主学习英语的能力。链接的网站要有针对性和代表性，切合实际，还要分类注明。学生可以根据自己的英语水平、兴趣爱好、个性特点等选择学习，做到因人而异、循序渐进。另外还可链接一些适合学生阅读的、具有时代性和生动性的外语博客网页让学生阅读，这些更能引起学生兴趣，提高学习效率。

2.创建班级博客网页，促使学生运用英语。创建班级博客网页，为外语学习创造一个网络虚拟环境下真实的学习交流情景。指导学生轮流制作博客文章，让全班同学阅读、评价、回复，然后进行总结报告。利用博客创造出一个全体学生都可以参加的，运用外语进行交流的语言环境。在互动学习中相互促进、循序渐进的方法让学生在集体学习中共同提高对新知识的理解和吸收。学生在完成学习任务的过程中进行广泛的合作，在有效的合作中完成知识的积累。累积性是知识结构的基本属性之一，这种属性结合博客网页必备的评论和回复功能，就自然而然给学生提供了一个步步深入的学习平台，提高了学生的学习效率。通过博客学生用外语表达自己的思想，交流各自的观点，增加练习外语的机会。提高语言习得能力并充分发挥主观能动性，进行自主、有效的学习。

3.链接英语聊天室，实现学生跨时空交流。学习语言的最终目的是交际，也只有通过交际才能真正学好语言。进入国际聊天室就能很方便地和以英语为母语的人直接进行语音或文字交流，在这种开放式语言环境中，经过广泛、多层面的交流，学生能积极用英语进行思考，提高听说水平和英语交际能力。即使是那些英语水平不高的学生也能借助网络大胆地用自己力所能及的英语进行有效交流。教师要指导学生做好交流前的准备，设计一些话题或问题并准备一些会用到的单词。也可以用电脑所附带的电子词典，翻译软件等随时解决听说中的生词，提高交流效率。在交流过程中，学生还可以了解到不同国家的文化背景，开阔眼界，增长知识。

4.结交英语笔友，提高学生写作水平。用E－mail和英语笔友联系是帮助学生提高写作水平的最简便的方式之一。教师给学生提供一些笔友网站，帮助学生找到合适的笔友，指导学生用正确的格式和应注意的礼仪写好第一封信以增大继续通讯的可能性。此外，教师要进行跟踪评估辅导，让学生定期选择一封信上交，对他们的写作进行评估和指导。用E－mail训练写作能使他们互相启发，更快地提高写作水平。学生平时苦于无运用英语的机会，网络以其强大的交互性为学生提供一个宽松愉快，具有适度学习压力和较小心理压力的外语学习的环境。

5.构建英语校园文化，营造英语学习氛围。教师应充分利用课余时间，开展丰富多彩的课外实践活动，创造应用英语的实际环境，营造校园的英语氛围，让学生时刻都能想起和接触一些英语，感受到学习英语的重要性，在潜移默化中产生一种学习英语的愿望，体验英语乐趣，学习英语就会更有动力。课外活动的内容和形式有:英语晚会、学唱英语歌、外语角、英语(演讲、打字、海报、广告制作)比赛、放映英文电影，举办英文电台广播等，鼓励学生学以致用，调动学生参与的积极性。开放语音室，利用语音室的全数字语言学习系统，让学生进行句型操练，语境模拟，语言游戏，问题解答，测试评估等实践活动。还可以结合专业特点组织学生进行模拟业务交际:如陪同外宾游览、就诊;介绍公司、产品;阅读和翻译业务信函、广告;写通知、便条、个人简历等。通过各种实践活动提高学生的英语应用能力，使他们感受到英语有用武之地，学生学习英语的兴趣会越来越浓。

三 结束语

学生学习动机的激发是多方面的，其发展过程中受到各种因素影响和相互作用。教师应帮助学生培养对英语学习的积极情感，因材施教，营造自由、平等的课堂教学情感氛围。同时尽量为学生创造运用英语的机会和平台，不断激发他们学习英语的兴趣，打破高职英语教学中学生被动学习的局面，使得学生乐于学习英语，从而提高高职英语教学质量。

1.Gardner，R.C.1985.Social Psychology and Second Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation［M］.London:Edward Arnold

2.Gardner，R.C.＆Lambert，W.E.1972.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley，Mass:Newbury House

3.Ferdig，R.＆Trammell，K.2004.Content delivery in the blogosphere.T.H.E Journal，Feburay，12－20

4.高一虹赵媛 程英 周燕:中国大学本科生英语学习动机类型［J］.现代外语，2003(1):28－38

5.秦晓晴文秋芳:非英语专业大学生学习动机的内在结构［J］.外语教学与研究，2002(1):51－58

A Study on English Teaching Mode of a Combination of Learning and Application Based on Learning Motivation Theory

Zhang Tonghong

Based on the analysis of a questionnaire which tests the English learning motivation of the students in Higher Vocational College，we find some of students are lack of motivation in English learning，which to a great extent because they don’t have a platform to practise English.This paper focuses on the English teaching mode of a combination of learning and application，which aims to create opportunities for the students to practice English and to strengthen the motivation and improve teaching efficiency.

motivation;English for vocational education;teaching mode

H319

A

1672－6758(2010)03－0097－2

章彤洪，讲师，丽水职业技术学院，浙江·丽水。研究方向:英语教学与研究。邮政编码:323000

本文为浙江省教育学分会2009年度教育科学规划课题成果之一，项目编号:Fh09064

Class No.:H319Document Mark:A

(责任编辑:黄其辉 郑英玲)