行动研究与创设真实的课堂教学情景的探索

李仕敏 杨炳武

行动研究与创设真实的课堂教学情景的探索

李仕敏 杨炳武

行动研究既是教师教育发展的有效方法之一，又是教师自我完善的捷径。教师通过观察和反思，运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析，并采取一定的行动加以解决，提高教学效果，最终达到教师与教学同步发展的目的。

行动研究;课堂教学活动;小组任务学习

一 引言

在自我反思的教学模式下发展起来的行动研究(Action Research)是近年来国外发展起来的一种教学理论研究方法。行动研究的概念最早出现在美国，一般认为是由Collier创造(Mike Wallace，1987)，后来由社会心理学家Kurt Lewin进一步发展。20世纪50年代开始用于教育领域。如今，行动研究已成为教学研究中一种越来越重要的研究形式。

行动研究的特点之一就是参与性，它要求教师本人直接参与问题的发现，进行改进方案的设计，推进方案的实施，不断的自我质疑，行动研究不是对“他人”的研究，而是通过本人的直接参与，对自己的教学、自己的学生、自己的教学环境和效果等进行研究，在研究中追求教师、学生、课程和学校的共同发展。行动研究的这一特点为解决当前教师迫切需要发展专业技能与培训手段陈旧低效的矛盾提供了可能。

从在校英语师范生的教学技能培养的形式上看，最常见的形式是课堂学习，培训内容通常是教学理论和教学方法。这里有一个问题需要思考:在实施行动研究的过程中如何根据具体教学环境和英语教师的职业技能要求很好地找到一个切合点——如何创设一个真实的课堂教学情景。鉴于这个如何把理论与实践有机结合的重要性，我们有必要对这一问题进行深入的探讨。作为初步尝试，本研究通过“行动研究”观察和调查方式探索:如何将英语教学论中比较僵硬的教学理论化繁为简;如何根据所教班级学生的实际情况来提高他们的英语教学技能。

二 实证研究

1.研究背景。广东湛江某师范学院英语教育专业《英语教学论》课程两位任课教师。时间:2009年3月至2009年7月。

2.发现问题。本学期英语教学论课程使用的教材是由高等教育出版社出版的《小学英语教学法教程》。对于大二年级的学生来说，教材难度大，词汇量很多。课程主要以教师讲解为主，学生学习被动，多为边听边做笔记。学生和教师都感到很乏味。一部分学生在试教的过程中暴露出专业基础不扎实的问题(语音语调不标准，简单的单词不会拼写)。学习完如何写教案后，甚至不能够根据真实的教学情景写出一份贴近实际、操作性较强的教案。

3.提出假设。

(1)教师对教材的处理方式过于单调，学生没有机会参与活动。

(2)课堂教学中理论与实际相脱离，不能很好调动学生的学习积极性。

(3)教学论课堂上如果教师不是一名好的指导者和示范者，学生就成了迷途的羔羊。

4.初步调查。我们两位教师选择了互相观摩教学的方式，在教学课堂上观察教师和学生的课堂互动情况。此外还采用了问卷和采访的方式了解学生学习的动机和对课程的建议。通过调查，我们发现，教师上课的方式的确非常单调，主要形式为阅读课文和回答问题，然后是讲解理论，有时还要讲解理论中出现的单词和难句，学生不停地做笔记。当我们提问时，总是问:“Any volunteer?”如果没有学生愿意回答，我们往往自己就给出答案。从采访和问卷调查发现，大部分学生都非常迫切地希望在教学论课堂上教师能结合小学英语教学的实际对他们进行有效的指导，通过指导他们能实实在在地学到基本的教学技能。他们希望参与的课堂活动依次为各项教学技能的角色扮演，讨论和辩论，最喜欢的活动为小组任务学习。

5.确认问题。看来所有的学生都有迫切提高语言运用能力和提高教学能力的要求，他们愿意参与活动，而不愿意仅仅停留在听教师讲理论上面。师范生英语学习的目的关键是要提高他们运用英语进行教学的能力，而不应该是灌输理论知识的过程。据此我们需要在课堂活动的设计上下功夫。

6.行动方案设计。

(1)为每一个教学单元设计一个讨论的话题，话题既要与教学理论相关又要能让学生感兴趣;

(2)改变以教师讲解为主的呈现方式。设计具体的任务，分小组活动，如:课前，教师列出几个与下次理论课有关的问题，供各小组学习讨论。各小组的发言人在下次课上要代表该小组陈述他们的学习成果。教师要对每一组的陈述结果进行评价和打分;

(3)对一些存在有争议的教学理论的学习，设计几个正方和反方的辩题，把全班分成几个辩论小组。各对阵的两个小组根据自己的正反辩题到图书馆和网上去搜集资料，准备一周的时间，在下次课上展开辩论。教师学生共同评价并给出成绩;

(4)学习完相关的教学理论后，组织学生到联系好的有关小学去观摩一些优秀教师的上课，让学生们获得初步的理论与实践是如何结合在一起的感受;

(5)进入到教学技能学习的环节，教师在讲解教学的每一步骤时，要向学生演示这一教学步骤，让学生在学习理论的同时也看到实际的操作。给学生教学实践的任务:随意指定几个学生就本节课学的教学技能，从PEP(人教版)小学英语课本选一个部分去写教案和备课，下次课上被指定的每个同学向全班作10分钟的miniteaching。教师和同学共同评教评分。

7.实施计划。对教师来说，实施这样一份教学计划最大的挑战在于如何设计出具有比较真实的课堂学习活动。一般来说，教学设计中有了好的预设不一定会有好的生成，好的生成很大程度上是自发的，无法预测的，因此，以Long为代表的心理认知学派主张用任务型语言教学来解决教学中如何创设真实的教学活动这一难题，以改变语言形式和语言意义完全脱离的教学设计，把任务作为教学手段，做到语言形式与意义的交融，学生通过完成任务来习得语言。因此我们认为课堂教学真实活动的设计应该是:(1)先由教师给学生指定学习任务和实施这些任务的要求;(2)在实施任务的过程中通过与学生的交流和沟通对计划进行必要的修改，以利于提高学生执行计划的主动性;(3)根据教学内容具体实施情况对任务的形式和完成方式进行调整，使之能在更大程度上调动学生参与活动的积极性，以最终达到学习目的。根据这一指导思想，我们首先基于教学内容、学生水平和班级情况，拟定了以下贴近真实教学活动设施的初步计划:把全班分成8个组，每组6个人;各组根据本周的学习任务去收集相关的资料。课堂学习形式:小组发言人汇报;角色扮演;演示mini－teaching。由于是学生感兴趣的话题，各小组成员积极踊跃，他们在组内进行了分工，而且有较好的协作和配合，从学习材料的收集到任务的完成都下了很大的功夫。

周 活动内容 活动形式 数据收集方式1－2 第一、二次理论课 教师发现问题 教学日志、问卷3－4 学习教学理论 设计题目，分组讨论 教学日志、谈话5－6 学习教学理论 分组讨论，角色扮演 教学日志、谈话7－8 学习教学理论 小组学习，课堂发言 观察、教学日志9－10 到小学观摩教学 听课，做笔记 学生的听课记录11－12 学习教学理论 小组学习，课堂辩论 观察、教学日志13－14 学习教学技能 教师指导、演示 谈话、教学日志15－16 学习教学技能 学生演示mini－teaching 观察、听课记录17－18 学习教学技能 学生演示mini－teaching观察、听课记录、问卷

从计划实施的情况来看，虽然各组基本都能按要求完成任务，但效果并不令人满意。存在的问题主要是:1.形式比较单一，只有讨论结果的报告;2.课堂演示大都由一个人代表全组完成，没有达到小组合作学习的目的;3.小组内的合作也仅仅局限于收集材料;4.演示中有些同学的语音语调不够准确，表达也不够清晰，甚至还不会拼写简单的单词。

通过深入分析存在的问题，我们认识到，课堂任务实施的效果之所以不尽人意，主要是由于两个方面的原因:一是任务在课堂上的实施方法不够贴近真实，二是在指导学生选择话题时对内容的恰当程度考虑不周。内容的难易度不恰当，使得交流双方不能产生共鸣，失掉了课堂活动的真实性。针对以上情况，我们相应地做了五个方面的调整:(1)理论汇报时，全组同学都要参加演示，且演示的时间不能少于2分钟;(2)mini－teaching的时间不能少于15分钟;(3)为了确保表达的自然连贯，演示不得照本宣科，说话人要和听众有眼神交流;(4)准备mini teaching时，要把每一单词拼读准确，把每一句课堂用语用熟，把每一个教学步骤练熟;(5)听众要向演示组提出两个问题。

通过调整，不仅显著提高了课堂教学的真实性，同时还促进了学生之间的合作与交流。我们紧接着给两个班发放问卷对调整后的课堂教学情况进行了调查。

8.结果分析。问卷调查表明，所有的学生都认同调整后的授课方式。同学们认为小组任务学习活动极大地调动了他们的学习积极性，开启了他们自主学习的潜能。在小组的学习讨论和辩论中，他们用自己的语言和动作来诠释所学的教学理论，将僵化的书本知识进行加工创造，在“做中学”，“学中做”。90%的同学对小组任务学习表示满意。所有的同学都表示，小组任务学习和课堂讨论的学习方式对他们的学习有很大帮助。92%的学生都认为他们本学期的学习有了长足的进步。

三 结语

两个英语教育专业班级经过一个学期比较真实的课堂教学理论的学习和教学技能的训练，同学们的理论水平和教学技能都有了很大的提高。具体表现在:1.大多数同学都能脱稿说课，并且说课的内容与试教的内容相一致;2.在呈现新内容这一关键教学步骤时，多数学生能采取有趣的多种呈现方式;3.多数同学的教学能够根据小学生的学习特点来进行;4.教学过程更自然顺畅，学生的语音语调也更准确。

行动研究使我们重新认真地审视我们的课堂教学。教师在指导学生进行小组任务学习活动时，首先要认真考虑给学生指派的学习任务是否适合学生的现有语言和理论水平。如果学习内容从语言到理论都超出了大多数学生的学习水平，教师就必须想办法把这些学习任务简化。这就要求教师本身要具备驾驭语言和教学法理论的能力，同时还要有能将这些理论化繁为简的能力。其次，在小组任务学习的过程中，学生们很多时候不知道用什么样的方式去完成学习任务。这时候教师就要像一名优秀的篮球教练，用明确清楚的指令(instruction)告诉“球员们”做什么，怎么做，怎么配合，最后要达到什么目的。

事实证明，只要课堂活动设计的好，学生们都非常愿意参与讨论和小组竞赛，有时气氛非常热烈，他们常常会因为双方的观点不一而争得面红耳赤。我们自己也受到很深刻的启发，我们与学生共同取得了进步。

1.Wallace，J.M.1987.A historical review of action research:some implications for the educaation of teachers in their managerial role.Journal of Education for Teaching 13(2):97－115

2.Lewin，K.1946.Action research and minority problems.Journal of Social Issues 2:34－46

3.Long，M.H.1981.“Input，interaction and second language acquisition”.In H.Winitz(ed.).Native language and Foreign Language Acquisition.New York:New York Academy of Sciences

4.王蔷:英语教师行动研究［M］.北京:外语教学与研究出版社.2005年

5.支永碧:从“行动研究”到“行动教育”［J］.外语与外语教学，2008(9)

6.刘红梅:任务教学课堂中提高交际环境和交际内容真实性的探索［J］.外语教学理论与实践，2008(3)

7.李炯英:行动研究概述、理据及运用［J］.四川外语学院学报，2003(6)

8.王洁 顾泠沅:行动教育——教师在职学习的范式创新［M］.上海:华东师范大学出版社，2007年

On Relations Between Action Research and Creation of Real Teaching Situation

Li Shimin Yang Bingwu

Action research is not only an effective method for the development of teacher’s education，but also a shortcut to the teacher’s self－improvement.Through observation and reflection，teachers can use the teaching theories and the methods to analyses the problems encountered in the classroom teaching and take some action to resolve and improve teaching effectiveness and ultimately achieve simultaneous development of teachers and teaching purposes.This article explores how to create a more real classroom teaching situation in the implementation process of action research.

action research，create，classroom teaching activities，group learning

H319.3

A

1672－6758(2010)03－0106－2

李仕敏，助教，湛江师范学院基础教育学院英语系，广东·湛江。邮政编码:524300

杨炳武，副教授，湛江师范学院基础教育学院英语系，广东·湛江。邮政编码:524300

Class No.:H319.3Document Mark:A

(责任编辑:张庆祥 宋瑞斌)