新视域下体育教师课堂教学展示的时机与技巧

□邵霞

新视域下体育教师课堂教学展示的时机与技巧

□邵霞

教学展示是直观教学中最主要、最常用的一种教学方法，教学中学生通过观察教师展示范例，了解所学动作的形象、结构、要领和方法，综合运用各种感觉器官，逐步建立起对动作的清晰概念，达到示范的直观教学效果，不仅可以使学生获得必要的直接感受，提高掌握动作要领的效率，还可以充分调动学生学、练积极性。因此，善控时机、巧妙运用教学展示来提高课堂教学质量，既是教师提升教学基本功的必须，更是教师教学艺术建构的必要。

一、善控时机

1.精寻展机

展示时机的选择很重要，展示时机掌握不好，会打乱或破坏学生的正常思维，干扰、影响正确动力定型建立。展示要求教师在备课时进行科学的策划与安排，既要因学而展，根据学、练进程中学生正确掌握技术动作、技术动作错误、技术进步、成绩进步、配合失败、集体性错误、个别错误时均可进行集体性、小组学习展示，让每一个学生（特别是差生）的学生都能体验到被关注的需要，体验到成功喜悦，从而不断增强信心。也要因生而展，要充分动员优秀学生进行展示、发挥榜样的激励、对照作用，通过相互谈体会，交流学习体验，引导同伴更好地学习。

2.精确展位

展示应根据学生的视野、观察部位、动作的结构和要求来选择最合理的展示方位，既要注意“三背”，背光、背风、背干扰源。也要遵循相关的规律：为显示动作的前后部位（如前滚翻、排球扣球的挥臂动作等、跨栏的栏上动作，跳远的空中动作，接力跑中传接棒方法等）可采用侧面展示；为显示动作的左右移动、体操的侧屈、侧平举、斜上举、排球或篮球防守中的脚步移动等动作，可采用正面展示。徒手操、广播操的动作展示，可采用镜面展示；对一些方向，路线变化较为复杂的动作技术（武术的套路）宜用斜向和背面展示，对器械固定的展示动作，老师可通过调整授课队形的方法来满足学生的清晰展示要求。

3.精准展距

展示应根据教学中所采用的队列、教材性质、技术结构、学生观察的身体练习部位来选择适当的距离。一般来说，大器材、大幅度的运动项自，如：跳远、跳高、各种跑，需要让学生观察完整动作技术的展示，展示的距离应适当的远一点；而对动作幅度小的身体练习，如技巧的单个动作，单杠、双杠等，需要学生观察重点与难点动作技术时，距离就可以适当地近一点；还应根据动作技术结构特点及观察的重点，做前后（距离）或左右（位置）距离的调整。

二、精明展示

1.精显目的

任何一次动作展示的运用，都必须有明确目的，通过感观认识帮助学生解决学习中需要解决的问题；通过展示促进学生积极、主动完成任务，感受成功，激发学生参与学习与展示的积极性；暴露学生学习中存在的问题或缺陷，为诊断、补救做准备。而不同的学习内容在选择展示手段、时机、形式、速度的要求等均不相同。所以展示时要根据学生的接受能力和技术特点选择有效的方法，要有针对性。如在跨越式跳高教学中，展示是让学生看助跑起跳？还是过杆技术？展示前必须要向学生讲清楚，盲目乱做，没有针对性，会影响学生的注意力，失去展示的意义。

2.精铸形式

（1）整分相间

教学展示因根据教材实际采用完整展示与分解展示相结合，如新授课一般多采用先完整展示，然后结合教学重难点逐个分解展示；如前滚翻教学中，首先进行完整的技术动作个体展示，然后分解为弯腰、收腹、低头含胸、屈膝、推手若干环节，并将较难的技术环节反复展示，并配以讲解，让每个学生尽可能地看清技术关键环节，更好地掌握技术要点。

（2）动静相替

展示要根据学生的实际情况，通过动静结合，快慢相间的标准展示、个性展示、特色展示、指定展示、即兴展示相结合，使教学更有节奏性和创造性，有效地激发学生的学习积极性。如新授课教师应先用正常的速度完整地展示一次，使学生初步地了解动作的技术结构，然后再依据课的内容顺序用慢速的分解展示，使学生理解动作要领，如武术教学和广播体操的教学。注意展示过程的速度的调控，速度过快，会使学生难以观察到完整的动作；速度过慢，又会使动作前后脱节，破坏动作的连贯性、整体性。

（3）示讲相融

展示既要让学生感知动作的外部形象，更要通过讲解让学生全面、深入、了解动作内在的联系，让学生在最短的时间里掌握技术结构及细节。例如，在学习前滚翻成蹲撑时，教师展示使学生感知前滚翻的外部结构，通过讲解，使学生掌握动作细节（手撑垫，屈膝蹲，蹬地低头，抱紧小腿成蹲撑）的相互联系。学、练实践中积极采用个体展示、小组展示、集体展示、处方式展示、超市式展示、合作式展示等形式丰富展示的内容、方法，从而促进学生的学习。

3.节时强效

展示要讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，形成高效的展示程序，避免因组织展示而消耗过多的练习时间，降低课堂学习效率。

（1）精湛首展

准确的展示动作，才会使学生产生正确的技术表象。教师应经常地对教材内容进行一丝不苟的复习、演练，使自身的展示动作（特别是第一次）展示达到熟练化，准确化，给学生以精确、熟练的形象。同时，展示要因人而异、因学而异，给每个学生提供和创造展示的机会，高度重视学生的第一次展示，力求每一个展示的学生都能成功或较好地完成展示，既让学生体验到成功的喜悦与进步的快乐，也让学生在展示的对比中认识自己，发现不足，调动学习的积极性，使自己积极主动地参与到学习中来。

（2）阶梯渐近

教与学的不同时段应进行有针对性的师、生教学展示，如准备活动阶段、新授阶段、复习阶段、分组练习阶段的汇报表演、结束阶段的比赛性展示、阶段教学的测试性汇报等。如，在前滚翻教学中，学生常出现分腿、勾脚的错误，这时教师可让一个学生展示，展示时教师拉住学生的双脚，让她分别把错误动作和正确动作做出来而进行比较，体会两种动作的区别，同时加强空间感觉，强化正确的动作技术概念。在学生没有形成正确技术概念时，一般不要对动作进行正确与错误的对比展示。

（3）展练有度

展示次数要根据教学任务，教学步骤和学生的年龄特征，性格特点而定。一般来讲，传授新教材时，先做一次完整、准确的展示。然后根据教学步骤进行重点、难点动作展示。难度大的技术动作可重复演示（如健美操教学中的动作路线、上下肢动作的配合等），切忌盲目地或无止境地展示，以免分散学生注意力，影响完整的动作概念的建立，面对的是活泼好动、注意力不集中，模仿能力强的学生，可适当增加展示次数。

（江苏省南通市通州区金北学校）