让低年级体育常规的养成多点情趣

□乔仲宇

让低年级体育常规的养成多点情趣

□乔仲宇

一年级体育是整个学校体育的起始阶段，孩子是刚刚入校的新生，对体育课堂常规感到陌生，上课随意性很强，常常会在课上出现这样或那样的问题，影响教学效果。开始以为一年级的孩子哄哄骗骗、吓唬吓唬就行，在实际教学中，常常因为孩子找不到队，或是过于兴奋而导致不能完成教学任务。虽然说这些行为都是孩子天真无邪的表现，但在教学过程不加以正确引导，既不利于正常体育课堂教学的开展，又不利于学生良好的体育行为习惯的养成。在多年的教学实践中，我以为，体育启蒙教育在于习惯养成。

一、养成“自律”的习惯

由于一年级的小学生有好动的特性，情绪变化快，能引起他们好奇、感兴趣的事情实在太多，再加上有些体育课内容乏味，或老师讲得枯燥，让他们在体育课上“不走神儿”就更困难了。有关研究资料表明，人的注意所保持的时间是因年龄的不同而有差异的。小学低年级的学生注意保持时间只有15～20分钟，所以要根据学生的特点对体育课常规进行反复的练习。如：上课铃声响后，学生会在老师的引导下说出：“上课铃声响，把队站站好，上课守纪律，眼睛看老师。”在儿歌的带动下，学生会由喧闹变为安静。在课中站队时，学生会在老师的引导下，说出“听到口令，”学生回答：“立正站好。”……学生的思维应和老师的思维达到心领神会的境界，养成老师的每一个口令、每一个动作，学生都能意会。使其明白了什么时候该做什么，不该做什么，在运动中巩固，不知不觉中行为得到规范和强化，养成自律的习惯。

二、养成“效仿”的习惯

俗话说：“近朱者赤，近墨者黑，”对于学生而言，教师是具体的道德概念的化身，教师的一言一行，不管有无进行教育的自觉性，都会成为学生仿效的示范。一年级学生正是模仿力最强的时期，他们的学习从模仿开始，他们对教师有着的期望和依赖，往往是他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。由于他们的认识和分辨是非的能力非常有限，教师又是他们的密切接触者，要以身作则，做出榜样，起到正面诱导的重要作用。如：有时候教师在课上会让孩子帮忙拿、收一些器材，在这时如果对孩子说一声“谢谢”，孩子一定会不自觉回答说“不用谢”，这样孩子会在不自觉中受到影响，模仿老师的语气、表情与人交往，他们会在迁移默化中养成良好的文明用语和“效仿”的习惯。

三、养成“爱拼”的习惯

著名教育学家陶行知曾说过：“儿童都有希望获得被认可的天性。”在教学中教师常以“你能行……”、“我相信你一定能……”、“加油！你可以的……”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。面对学生的点滴进步，教师都要以欣赏的态度来对待。及时的鼓励是非常有效的，这种鼓励不只是来自老师的，也可以来自学生自己。尤其是对于活动中经常落后的孩子，在众多学生面前经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而使其失去对体育的兴趣。而教师富有激励性的语言，则更能激起学生完成教学任务的兴趣和信心，逐步养成“爱拼”的习惯。例如：我在上“前滚翻”一课时，班级有个孩子从一听到我宣布课题后就一直耷拉着头，课前的准备活动和游戏都显的不够主动，结果在练习前滚翻的时候，终于有孩子说了：“老师，QQ同学不想上这个课，他太胖了翻不过去，他害怕！”我听了后，走过去摸着孩子的头说：“不用害怕的，老师来帮助你，你一定没问题的，来，加油！”孩子听了后还是有点勉强，这时我就让其他的孩子一起来为他加油，在我和同学们的帮助和鼓励下，这孩子成功地完成了前滚翻的动作，当他站起来的时候全班孩子都在为他鼓掌，顿时QQ的自信心就增加了。这时，教师对学生说：“在这节课上孩子们表现的都很勇敢，动作完成的也很不错，我想下一节课的成果会令大家更满意的，是不是啊？！”孩子们响亮而大声的回答我：“是”。由此看出，教师通过各种激励语言，鼓舞着学生们高昂的情绪，调动了学生对学习的积极性，唤醒了学生“爱拼”的潜在的学习动力。

在行为习惯的养成中，特别是在宽广的操场上，学生会受到诸多因素的干扰而影响良好的行为习惯的形成，这是正常现象。良好的行为习惯的养成则需要老师的常抓不懈、规范不止。例如：因为在室外的原因，哨子成了我们上课的好助手，每次当孩子们不在状态的时候，我都会在哨音后说：“小眼睛，”孩子们就会立刻大声的回答：“看老师！”这样孩子们就会立刻安静下来。同时我在每周都会向孩子们提出切实可行的行为要求，并及时地将本周学生行为与规范要求与实际行为相对照。每月根据学生实际更换新的奋斗目标，鼓励学生对照目标找出自己的优点和不足。引导学生在评价自我，评价他人的同时养成良好的行为习惯，通过自律，增强自信，达到自强。

总之，体育启蒙教育在于学生良好习惯养成，教育学生要认真锻炼，踏踏实实，从点滴做起。并引导学生加强对自己锻炼计划的实施进行自我评价、自我监督。不断提高学生积极参与锻炼的自律性，从而养成良好的锻炼习惯。

（江苏省淮安市天明小学）