论述类文本阅读考点类析

卢福东

从2007年起，广东高考语文试卷在内容上有了较大改变，将现代文阅读按文本分成了三类——论述类文本、实用类文本和文学类文本。其中，实用类文本和文学类文本出现在选考部分。而论述类文本则出现在必考部分，因此，论述类文本是每个考生都无法回避的内容。

“论述类”文本一般以议论文的面目出现，以议论为主要表达方式，以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容，含时评、短论、书评、社科论文等。由于论述类文章是常用文体，所以被列为必考文体。概括地讲，论述类文本有三个主要特征：（1）议论性较强；（2）观点鲜明；（3）材料涉及面广，大多涉及哲学、经济学、政治学、社会学、教育学、历史学、文化学、语言学、文艺学、美学等学科。

从表一可以看出，近三年来，题型、题量和分值都基本稳定。除2009年考查的是科学论文之外，其他两年考查的都是文艺论文。这其实也体现了一种文体的转变——由偏向文艺论文而转向科学论文，这种转变在2010年的广东高考语文试卷之中恐怕仍将继续。

我们再来看看这些年究竟考查了些什么？

从表二可以看出，客观选择题一般用来考查信息筛选整合、概念词语理解和观点与论据的把握，而分析文章结构和思路、概括文章内容、理解概括评价作者的观点则是以主观简答题的形式来考查的。近三年涉及到的考点也无非是上述六个方面。

明确了过去考了些什么，我们再来看看2010年将要考些什么。2010年“广东高考语文考试说明”中关于“论述类文本阅读”的说明如下：

论述类文本考查的能力为理解能力和分析综合能力，其中包括下列六个考点。

1.理解：（1）理解文中重要概念的含义；（2）理解文中重要句子的含意。

2.分析综合：（1）筛选并整合文中的信息；（2）分析文章结构，把握文章思路；（3）归纳内容要点，概括中心意思；（4）分析概括作者在文中的观点态度。

下面，笔者以近三年高考语文广东卷为例，来看看上述考点在高考语文试卷中是如何体现的。

表一

表二

一、信息筛选整合类试题

例：（2008年广东卷）根据文意，下列说法错误的两项是（ ）（ ）（5分）

A.事物之间存在着联系，从事物间的联系中概括出来的意义，都不属于“直觉”。

B.“知觉”可用“A为B”的公式表示，就“名理的知”而言，A自身没有意义。

C.“‘直觉的知’的内容”的获得并非易事，全靠读者的思考与联想来完成。

D.灵感就如同禅家所说的“悟”一样，常常突现于眼前而非艰苦思索的结果。

E.在古典派学者看来，“独立自足的境界”应当包含在艺术须有的“整一”之中。

【答案】C、D

【分析】本题考查对文中信息的筛选与整合，能力层级为C。C项的考查涉及对“‘直觉的知’的内容”和“‘名理的知’的内容”的筛选与整合，见于原文第二、三、四自然段，主要是第二自然段。D项考查的是对原文第四自然段相关内容的筛选与整合。

本小题五个选项涉及概念的把握、信息的筛选与整合，其实就是对文章相关内容的把握。这类题目的设计，大多数时候是不会照抄原文的，而是采用转换表述、筛选整合的方式，因此我们在解题时，不可机械地看原文是否有这样的文字表述。

二、概念词语理解类试题

例：（2008年广东卷）下面对诗的赏析，符合“直觉的知”的一项是（ ）（3分）

A.在欣赏《诗经·蒹葭》时，注意到了韵脚变化和重章叠唱的特点。

B.在欣赏曹操《观沧海》时，领悟到了诗人当时的志向与理想。

C.在欣赏杜甫《望岳》时，感觉到了泰山的巍峨高大、雄伟壮丽。

D.在欣赏白居易《钱塘湖春行》时，体味到了西湖深厚的文化积淀。

【答案】C

【分析】本题考查对文中相关概念的理解，能力层级为B。虽然本题涉及的四首诗歌（属《考试说明》要求背诵的篇目）都是文本外的信息，但读解时并不需要涉及这四首诗歌的有关内容，所考查的内容仍然立足于文本内的阅读，是对文本的理解，因此还是符合阅读考查的基本要求的。本题考查对“直觉的知”这一概念的准确理解，答案主要可从原文第三自然段中找。本题设计有创新，难度适中，又回应了《考试大纲的说明》中的题型示例，是值得肯定的一道好题。

三、观点与论据把握类试题

例：（2007年广东卷）下列各项中不能作为论据证明“艺术与科学、美与真，有重叠、有交融”的是（ ）（3分）

A.美国人莫尔斯发明了电报。

B.毛泽东说，《木兰花慢》含有地圆的意思。

C.随着社会的发展，科技美学诞生了。

D.艺术创新需要感性、直觉与顿悟。

【答案】D

【分析】本题考查对观点与论据的把握，是根据要求对文中相关信息的筛选，能力层级为C。解答这道题，首先明确“艺术与科学、美与真，有重叠、有交融”一句是处于第四段的开首。从文章的行文思路看，本句既是对上两段内容的归结（可从“上述的创造和发现说明”的表述得知），又是第四段的中心句。因此，本观点句的论据就可在第三、四段中找。D项的“艺术创新需要感性、直觉与顿悟”只强调了艺术创新的特质，没有言及科学，不能作论述题干的论据。错误为答非所问。

考查对观点与论据关系的把握能力，只是2007年考了一次，但是这类试题应该引起重视，因为这种能力是阅读议论文的基本能力。

在近三年的广东高考语文试卷中，上述三类试题都是以客观选择题的形式来考查的。归纳起来，解答论述类文本阅读的客观选择题，可以分为三个步骤：第一步明结构（①标序每段，②每段写什么，画出关键词句，③论点与论据）；第二步找题源（①定嫌疑项，②找出相应段落，画出对应文句）；第三步校答案（将嫌疑项一一对照原文，精读相应文字，这一步的关键在于对照比较）。

一般说来，客观选择题命题错误项的编制方式有下列六种：

（1）无中生有式。往往依据分辨能力不强的部分考生的思路，故意加些原文中没有的内容，以迷惑考生。其特点是选项内容比原文内容“多”了，凭空捏造。

（2）歪曲文意式。往往依照理解能力不强的考生的理解方式，故意编造一些曲解文意的内容以迷惑考生，其特点是选项的内容“变”了。

（3）改变性质式。故意把事物的属性、时态等说错，或者把可能性说成必然性，把假设说成事实或者相反以迷惑干扰考生，“几乎能”说成“所有的”。

（4）偷换概念式。把文中的某个重要概念用另一个概念偷换，以此迷惑考生。

（5）强加因果式。把没有因果关系的说成有因果关系，有的选项则把因果关系颠倒了。

（6）弄错时态、模态式。时态是比较容易理解的：是“已经如此”，还是“将来如此”。模态：往往是在“必然如此”还是“可能如此”上做文章，把“已经”说成“可能”。

四、文章结构和思路分析类试题

例：（2007年广东卷）本文第二段和第四段都谈到了艺术的科学性问题，这是重复吗？请说明理由。（4分）

【分析】本题考查考生对文章结构的理解和分析能力，能力层级为C。解答这道试题，可先从分析文章的思路入手：本文围绕“艺术与科学的关系”话题，提出“科学与艺术应该交融”，“既要不断提高理性思维能力，又要不断提高艺术品味和形象思维能力”的观点。围绕这一话题和观点，文章安排了五个自然段。第一自然段是总起；第二、三自然段通过事例，分别论述了“科学性对艺术表达的重要性”、“科学发现并不只是理性思维的产物，它还依赖于艺术的想象力、创造力，依赖于人们的灵感和顿悟”。第四自然段则是对上两段内容的总结与深化，论述“艺术与科学有重叠、有交融”。第五自然段是全文的总结，在上文论述的基础上，提出“任何的创新，都不仅需要科学的逻辑推理，而且需要艺术的想象力和创造力；不仅需要理性，而且需要感性、直觉、顿悟”，从而再一次回应了“创新与想象”的标题。

根据上述结构思路的分析，我们再分析二、四两段的内容。第二自然段谈到艺术的科学性问题，目的是要强调在艺术表达中科学性的重要。这可以从本段所举的三个例子和段末的总结句（“无科学性，艺术表达就不会有美感，也就难以为人们所理解”）看出。而第四自然段之所以谈到艺术的科学性，是要从“艺术中常常蕴涵着科学”这一角度来论述“艺术与科学有重叠、有交融”的观点。文中举出王国维、毛泽东对《木兰花慢》的评说的例子，就是要说明“艺术中蕴涵着科学”这一观点。据以上分析，虽然第二段和第四段都谈到艺术的科学性问题，两者的角度和目的是不完全相同的，因此它们并不重复。

文章结构是指对材料的组织和安排，是文章的骨架和重要的表现形式，是文章思路具体的外在表现。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”这就是说，只有弄清作者的思路，才能把握住文章的真谛，可见理清思路，对深入理解文章思想内容，具有十分重要的意义。

议论文基本结构大概是这样几种形式：①总分式结构；②并列式结构；③对照式结构；④递进式结构；⑤破立式结构。在阅读中把握文章的结构，是研究作者的写作意图，理清文章思路，把握住作品思想内容的重要方法。在复习中，要训练自己能分清语段内部的结构层次，把握好语句间的连贯与衔接，能将打乱了的语言材料按一定思路理顺。把握文章的思路，是本考点发展的趋向。

五、概括文章内容类试题

例：（2008年广东卷）“见”升华为“诗的境界”涉及哪些方面的内容？（4分）

【分析】本题考查对文中信息的筛选及综合概括，能力层级为C。考查的内容涵盖了全文，必须准确、全面地把握文章行文思路和内容要点，才能作好归纳、概括。选文围绕“诗的境界和直觉”问题用五个自然段展开论述。解这道题的时候，要注意题干的要求——“‘见’升华为‘诗的境界’涉及……”，不是“文章涉及……”——因此，答案并没有将文章涉及的内容都归纳进去。应该说，本题的考点和能力设置是值得肯定的，它向中学的现代文阅读教学提出了一个正确的导向——整体阅读，把握文本的内容要点。

六、概括评价作者观点类试题

例：（2008年广东卷）在“诗的境界”形成的过程中，只能有“直觉的知”而不能有“名理的知”。这种说法正确吗？为什么？（4分）

【分析】本题考查对作者在文中的观点态度的把握，能力层级为C。在一些内涵丰富的文章中，作者的观点往往不止一个，或者说文章在论述主要观点的同时，还会有其他次要的观点，本文就属于这种情况。文章在论述“诗的‘见’必为‘直觉’”（或：诗歌的境界的形成必须产生于“直觉”）这一主要观点的同时，还谈到了“思考与联想对诗的境界的形成的重要性”。本题的设计就植根于此。从本题所提供的参考答案（“不正确”）来看，命题者是想考生在把握文本的主要观点的同时，也能同时了解作者在文中的其他观点，做到全面、准确地把握文中作者的观点。

所谓“观点态度”，指的是作者在文中对客观存在的人、事、物、现象、表现、做法等所持有的主张和看法。“作者在文中的观点态度”即作者赞成什么，反对什么，也就是作者的见解和主张。如果不能准确概括出作者的观点和态度，就不能说读懂了文章。所以，在阅读时我们就能看出，作者对所论说的事物的观点和态度，是颂扬还是批评，是完全支持还是有一定的保留。作者的观点态度，有的直接表述，有的间接表述；有的集中，有的分散；有的明朗，有的含蓄。这就要求考生能够筛选和辨析，并加以分析概括。

那么，如何才能分析概括作者的观点和态度呢？首先是整体把握文章大意，在阅读时弄清文章的整体倾向、作者的写作意图、文章的大致结构；其次用简洁的语言表述文章的内容，这其实就是我们常说的“概括”。

需要指出的是，上述分类只是笔者个人的分法，也许不够全面，主要是为了解说的方便。2010年的广东高考语文论述类试题或许会有所突破、有所创新，笔者也很期待！