构建多边互动交流平台，营造有效自主学习氛围——对学案式教学的几点反思

张丽萍

“学案式”教学核心是引导学生自主学习，实现学习的可持续发展。其特点是“多边互动交流、师生有效指导、自主创新学习”。

多边互动课堂教学的精髓就在于教与学的交流。教师在教学活动中应充当“顾问”和活动的“参与者”的角色，成为学生获取知识和技能，提高自主创新学习能力的向导。教师通过自己的声音语言、体态语言，充分发挥导思、导行、导法等作用，以一种共享、开放的形式，创设民主、平等、和谐的教学氛围，通过师生间、生生间和现代媒体间的多边信息交流和多边思维互动，在合作中共同讨论解决问题、获得知识。

师生有效指导是通过教师对学生的有效指导和学生相互的有效指导，帮助学生学会自主创新学习，培养创新精神和创新能力。教师对学生的有效指导是教师借助形象思维和富有激励、吸引性的情绪，去调动学生这一学习主体的主动性，变被动学习为主动学习，促使他们独立自由地思考问题。学生相互的有效指导是通过学生个体的认知结果，在小组、大组内互相沟通、互相碰撞，以丰富个体的思维领域。

自主创新学习是学生个体在注重激烈的智力活动过程的同时，重视兴趣、情感、意志等非智力因素，在积极的活动中不断提出新问题，探索新思路、新方法，获取新知识，解决学习新矛盾，继而为终身学习打下扎实的基础。

“学案式”教学模式的优点是：充分落实了学生的主体地位，解放了学生束缚，减轻了课业负担，切实发挥了教师的主导作用，教在了重点上，导在了关键上，大面积提高了教学质量，不断提高了学生的自学能力。但是，在我们的实际课堂教学中还存在有很多问题，如主体参与不够、教与学顺序颠倒、规范表达落实不力等。那么，如何在课堂教学中充分发挥学案的作用，提高课堂教学质量呢？学案教学中还有哪些值得我们反思的呢？

一、对学生自学要求设计的反思

教师对学案的设计要尽量做到重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点：（1）围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。（2）有启发性的思考题，引导学生自主学习，在问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。（3）问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。（4）应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

二、对学生自学教材、方法“导学”的反思

完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到两点：（1）教师要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。（2）教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。课前学生的自主学习是 “学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现，因此，教师必须高度重视。

三、对课堂教学中师生讨论交流的反思

在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

四、对教师精讲释疑教学的反思

精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，要力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

五、对学案教学练习巩固的反思

这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。