唤起朗读的激情

肖禄英

《语文课程标准》强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读。”朗读利于培养学生的语感，陶冶情操;朗读利于领悟读写的技巧，提高写作能力。朗读在语文教学中有着不可替代的作用，而良好的朗读效果源于激情的投入。那如何唤起朗读的激情呢？

一、精彩的导语激发情感

教师精心设计的导语能激发学生的朗读兴趣。如教学《十里长街送总理》，一上课就用课件呈现出周总理慈祥面容的照片，并如泣如诉地说：“岁月和风雨可以洗去我们很多的记忆，历史的车轮可以磨掉我们很多的往事。但是，我们永远也不会忘记这一天——1976年1月8日，敬爱的周总理离开了我们。”稍作停顿，接着，老师满含悲情地启迪着学生的情感：“长安街上，挤满了男女老少，人们悲痛欲绝，一起读《十里长街送总理》。”这样的导语句句动情，引人入胜，为课堂烘托了悲痛的氛围，奠定了情感的基调，激发了学生的情感，一下子就把学生带入一种悲伤的氛围，学生也就在这种浓浓的伤感情绪中深情地读起了课文。

二、妙趣的情境熏陶情感

情境激趣是根据课文描绘的情节，运用画面、音乐、文学语言等手段，创造和再现情境。我们教师精心地设计的情境能发挥朗读的特殊效应，熏陶学生的情感，激发学生朗读的兴趣与激情。

1.音乐渲染。借助音乐形象，烘托、渲染内容，不仅能让学生得到美的享受，也利于激发学生朗读的欲望。如教学《让我们荡起双桨》这首诗时，为激起学生朗读兴趣，上课时随着美妙的伴奏音乐，教师声情并茂地唱起了《让我们荡起双桨》这首歌。优美的歌声渲染了气氛，学生兴味盎然地朗读起来。

2.画面再现。教师借助多媒体课件再现课文内容与情境，唤起学生的情感，把观看画面时的情感不由自主地投入到朗读中。如教学《一个中国孩子的呼声》中爸爸的灵柩回来的那一段，播放课件：在哀乐声中，那钉着“蓝盔”的灵柩，随着维和部队战士的脚步，从飞机上移下来，缓缓地向雷利走来。画面定格覆盖着国旗的遗体，定格鲜血染红的征衣，定格腕上手表浸满凝固的血的画面。令人揪心的画面、催人泪下的哀乐一下子揪住了孩子们的心，孩子们满脸悲伤，满含泪水。此时再让他们朗读，孩子们一定是语调低沉，语气坚定，渴望和平。

3.语言描绘。过渡语言的描绘在引读中的作用尤为重要，通过教师对所学内容的描绘，激发学生情感的共鸣和朗读的兴趣。如教学《凡卡》第8自然段即凡卡诉说悲惨生活的一段，感受凡卡的悲惨，唤起学生情感的共鸣——对凡卡的同情及对老板老板娘的愤慨时，有的同学说：“我体会到了老板娘的狠毒！”有的同学说：“我想对老板娘说：‘老板娘，你太狠毒了！你也是母亲，你也有孩子，可母亲这个字眼你不配！”教师接着话语：“恶毒，狠心，不配做母亲的老板娘是那样的残忍！同学们，把她的恶毒、狠心读出来吧！”有了情感共鸣的学生们再读句子，就表达得淋漓尽致了。

三、形象的读演促进情感

教师根据课文内容和情节，创设情境，让学生形象地读演，与课文的角色融为一体，进一步感悟课文，深层次地揣摩、品味和创设语言，锻炼语言表达能力。

如教学《两小儿辩日》，为了激起学生朗读的激情，更进一步感悟两小儿的善于观察，勇于探索。设计师生合作辩斗：反复辩斗“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”刚开始语气平缓，接着师生分别加上“此言差矣”“非也”“胡说”等词语，辩斗的语速越辩越快，语气越辩越重，语调越辩越高，最后，感情激昂，互不相让。接着生生表演“辩斗”，学生配以叉腰、指手、跺脚、拍胸脯和与课文内容相关的动作表演，学生的辩斗越来越激烈，两个可爱的古代小儿形象立体化、生动化。

四、巧妙的评价抒发情感

教师准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，有效地激发学生朗读的兴趣与激情。教师从语气、语调、停顿、重音等方面进行巧妙地评价，不但激发学生朗读的激情，尽情抒发情感，还很好地提高了学生的朗读能力和鉴赏能力。

如教学《灰雀》时，学生语气着急，读出了列宁的着急心情，老师赞美道：“老师从你着急的话里知道你读懂了列宁的心思，你体会得真好！”又如教学《临死前的严监生》时，当学生皱着眉头，瞪圆眼睛，狠摇脑袋，紧并双指，生气地朗读，老师巧妙评价：“我看到了一个气急败坏的严监生！你真是他的知音啊！我们也像他带着这样的表情这样的动作生气地读！”学生听了这样的评价，不但体会到了严监生生气的心情、吝啬的形象，而且学到了朗读的技巧，一定能绘声绘色地朗读。

唤起学生朗读的激情，让学生发自内心地想读，快乐地读，渐渐养成爱读书、自觉读书的习惯。◆（作者单位：江西省于都县城关小学）

□责任编辑：邓  钰