有效培养日语口语能力的影视教学

一、引言

目前全国各大院校日语专业发展迅速，学生数量庞大，而另一方面，在日语专业毕业生就业时，许多单位所反映的问题中最主要的是毕业生的口语表达能力不高和文化背景知识欠缺。如何提高口语教学质量，使日语专业毕业生走出“笑着进来，哭着出去”的怪圈，成为广大日语教学工作者的研究焦点。影视教学在口语教学、文化背景教学中被寄予厚望。但是目前，许多影视教学虽然花费了大量时间，却对日语口语能力提高作用不大。笔者认为关键是缺乏科学的理论指导和训练方法。本文探索了如何有效培养学生的口语表达能力，从而达到兴趣与能力相辅相成的影视教学模式。

二、影视教学的理论依据和教学实践效果

影视教学中关键要把情景教学、任务教学、语块教学应用于教学过程中，从而实现在文化情境中教学;通过应用和学生的实际体验来促进口语表达能力的内化和输出，激发学习者的兴趣。笔者在实践基础上，从下述四个方面阐述影视教学设置的理论依据和实践效果。

1、影视教学与文化情境教学的有效结合

孙自挥(2008)强调，“外语学习必须同时成为文化学习，外语学习的最终成效在很大程度上取决于文化学习。”日语的教学也是如此，把文化情景、日本文化教学自然地融入于教学中，易于使学习者保持对日语的浓厚兴趣，有效地提高学生的日语水平。影视教学与情境教学的结合具有极大的优势和潜力，不过，为了发挥影视教学的优势，两个因素是必不可少的。

(1)教材:当下流行的、有教育意义的日本动画片、连续剧和电影等都是影视教学的良好教材。这些鲜活的日语资料，具有时代感，比较接近学习者的实际生活，在无形中就为学习者提供了一个大的语言应用情境。在视听过程中，使学习者置身于该情境中，去理解日语的应用，观察日本人的交际，透视其日本人的思维方式。

笔者曾在影视教学上选用了一部日本电视剧《Attention Please》，该剧是介绍航空业中空中乘务员的培养以及训练过程的。该电视剧题材新颖，对学生有较大吸引力。该剧涉及的是服务业，展示了日企中服务人员与顾客的关系。学习者可以从中透视日本服务行业的标准和精神，并能体验敬语和日语敬体的应用，这与教师在讲台上单纯地解说相比，效果要好得多。

(2)画龙点睛——教师的解说

当在电视剧中出现某些社会文化现象时，教师需及时针对该文化现象进行讲解，并阐述其社会背景。

例如，笔者采用的电视剧《Attention Please》中，有茶道的场景，笔者就关于茶道进行了细致全面的讲解，包括日本茶道的渊源、流派、作法，以及目前影响较大的里千家茶道等，这样学习者自然乐于接受。再如，笔者选用的电视剧《一公升的眼泪》中，有焰火大会和浴衣(ゆかた)的片段，漂亮的浴衣(ゆかた)引起学生一片惊叹。笔者以此为背景介绍了日本的和服(きもの)、浴衣(ゆかた)以及焰火大会，从而使学习者既有感性认识又有理论的知识，容易形成全面、整体印象。笔者进一步引申到日本传统节日的保护方面，对比了中日传统节日保护的现状，启发学生的思考。再如，《一公升的眼泪》中有一片段是:男主人公去医院探病，故意带了盆栽的花。借此，笔者讲解了日本人在看望病人时的一些忌讳、注意事项以及日本人的微妙心理等，并对比了中日两国看望病人时的异同，把跨文化教学融入于课堂之中。

2、利用影视教学培养学生的语音、语调、口语语感。

语音的记忆对学习者来说是至关重要的，如陈平文(2008:43)所说，“语音记忆是语言词汇等最原始、最基本而效果又非常好的一种记忆方式，语音对语义有非常明显的启动作用”。日语尤其如此，拗音、长音、促音、拨音，在单词记忆方面是难点，正确记忆单词的前提是正确的读音和语调。通过视听材料，学习者可以模仿学习日语母语者的发音、语调等。正确地道的语音、语调不仅有助于记忆单词，而且可以增强学习者的自信心和提高学习兴趣。

3、语块教学与影视教学的结合

目前语块记忆、语块学习对于二语习得的重要性日益受到众多研究者的瞩目。陈平文(2008)强调“将语块贯穿于教学，可使语言形式易于习得，易于记忆，易于使用，可增强学习者的信心”。日语语块在口语中大量存在，影视教学的影视资料中往往会出现大量生活常用习语、固定搭配、词组等。教师把这些语块有选择性地列举出来，并且加以讲解，让学生背诵记忆，有助于其口语表达和交际能力的提高。影视教学中的语块学习既包括了意义，也隐含了应用语境。最简单的如“さようなら”和“じゃ、また”的不同用法，仅靠教师讲解的话，学生单纯地背诵其区别无任何意义，但是通过观察影视剧中人物对于这两句话的使用就会“过耳不忘”了。在《东京爱情故事》中，莉香最后向完治提出分手时说的便是“さようなら”，这一幕给学生留下的印象之深远远胜过教师的单纯讲解。

4、任务教学法在影视教学中的应用

影视教学的另一最关键方面是要进行任务教学，而不是单纯地让学生看，否则易于失去其应有的效果。可以根据视听材料的内容难易，设计以下几种任务类型:

第一种:选取几个重点片段，让学生听较容易的或者已学过的单词、句子，从而练习学生的听力。而较难的单词或者关键性语块，由教师提前给学生讲解，然后再让学生听。

第二种:以电视剧内容作为题材，让学生用日语进行讨论或者发表感想等，使学习者由语言输入转为语言输出，从而提高学生口语表达和应用能力。让学生自己模仿给动画篇配音，既有助于语速的提高，又可以使学生获得成就感，从而保持较高的学习热情。

第三种:以某个句型或语块为主题，围绕该语块或句型选取一系列相关场景，使学习者在情境和应用中了解该句型或语块。例如，笔者在影视教学上做了一个授受动词专题，选取了视听教材中的一系列场景中授受动词的应用，使学习者体验生活中的授受动词应用及敬语表达。

5、关于影视教学的注意方面

(1)选材内容很重要。首先，要选取思想内容健康而且有教育意义的影视材料。其次，尽量选取语速较慢，发音清晰的影视材料。再次，尽可能选取与学习者年龄相符的视听内容，学习者往往会与主人公有同样的彷徨、烦恼和快乐等相似体会，易于产生共鸣，从而体验性和情境性效果会更好。

例如，笔者选取了《一公升的眼泪》作为影视教学题材，内容方面，该电视剧是叙述根据一个真实故事改编，讲述一个高中生身患重病，勇敢地与病魔做斗争，并鼓舞了很多人的故事。该电视剧能使学习者换一个角度去看待自己和世界，从而意识到健康的重要，促使学习者重视健康，珍惜现在，热爱周围的一切。同时，语速较慢，生活场景很多，能够训练学生的日常生活用语表达。

(2)影视教学设置的学期和课时量

在日语学习后的第二个学期设置影视教学比较适宜，因为学生本身具有了一定词汇、语法、听力基础。及时设置影视教学能够巩固已有的词汇、语法知识，进一步提高听力水平。随着课堂语法教学的推进，影视教学内容也可作为所学语法和单词量的听力练习材料。

(3)视听教学任务必须难度适宜，需要循序渐进。特别是初学阶段，由于日语本身语速较快，听力对于初学者来说还比较难，所以视听任务应该由简单的单词、短句出发，多练多听，再过渡到较复杂的语块和句子。

三、结语

诚如张威(2002)所言“在日语课教学中改革过去那种‘重阅读，轻听说’的旧模式，合理导入加强培养语言交际能力的新机制是非常必要的。”影视教学多管齐下可从看、听、说、背四个方面强化学习效果。影视教学让学生处于日语应用的情境中:听日语母语者如何应用日语，看礼貌体或普通体以及敬语的应用场景，说自己听出来的日语单词和句子，背常用的固定搭配等日语语块。

通常，日语教学中的影视课程课时少，因此教师不仅不能放松，反而更应该多提高自身的理论水平和教学研究，树立教学研究意识。如王洁等(2008)指出“学习和研究外语教学法是提高外语教师专业素质的一个重要方面”。尽管目前日语影视教学方面的研究相对较少，但是借鉴认知语言学、应用语言学、二语习得等方面的研究成果，并应用于教学，把国内外关于二语习得理论的研究成果与我们自己的日语教学结合起来，有利于日语教学效果以及教学水平的不断提高。今后，笔者将在此基础上继续探索日语影视教学方法。

[1]陈平文.基于国内外口语流利性理论的英语教学研究[J].外语界，2008，(3):40-47

[2]黄虎清.第二外语—日语综合性教学研究[J].新课程, 2008,(1):82—83

[3]刘碧芬.如何激发学生学习第二外语的积极性[J]，安顺学院学报, 2007,(9): 44-46

[4]刘铮.小议大学第二外语教学[J].吉林省教育学院学报, 2008,(1):59

[5]钱冬梅,徐世熙.有关外语专业第二外语课程的综合调查[J].上海理工大学学报(社会科学版)，2002，(3):39-43

[6]孙自挥.维特根斯坦遵从规则说及其对外语教学的启示[J].中国外语，2008，(4):23-26

[7]王洁，汪刚，聂振雄.关于培养具有创新素质的复合型外语专业人才的思考[J]. 外语界，2008，(3):8-14

[8]王军.关于日语作为第二外语时的教学探讨[J].辽宁行政学院学报,2005,(3): 95-96