美国SPARK课程的体育教师角色探析

何婷婷 季 浏 刘 琪 汪晓赞

(1.华东师范大学体育与健康学院,上海 200241;2.江西师范大学体育学院,江西南昌 330046)

美国SPARK课程的体育教师角色探析

何婷婷1季 浏1刘 琪2汪晓赞1

(1.华东师范大学体育与健康学院,上海 200241;2.江西师范大学体育学院,江西南昌 330046)

通过探析美国SPARK课程中体育教师的角色,结合现代体育课堂,以期转变体育教师传统的角色定位,对我国体育教师重新进行角色定位有所裨益。

SPARK课程;体育教师;学生;角色

1 前言

SPARK项目是美国全国性体育教育运动,源于1989年6月,一个研究小组从“美国国家健康研究所”获得了一笔研究经费,开始改革、实施和评价小学的体育教学。这个研究项目就是SPARK项目(The Sports,Play and Active Recreation for Kids Programs,SPARK,体育、娱乐和康乐活动的儿童节目)。1993年该项目被授予彼得·维尔森和阿诺德·施瓦辛格的“官员荣誉奖”(Governor’s Commendation Award)并成为美国联邦教育部建议推广的示范项目,到目前为止,有22个州的3500多所学校参与了该项目,并得到教育界和社会各界的普遍认可[1]。

SPARK体育课程通过改进体育教师的教学方法、教学内容及呈现方式,促进体育教师的专业建设,激发他们的新观念,并帮助他们把新观念应用于教学,转变传统的教师角色。

SPARK项目为各个年级制定了相适应的体育计划,并针对各个年级学生发展的阶段,对体育教师提出了相应的要求。充分突出了“一切以学生的发展为中心”的教学理念。美国SPARK体育课程中,培养体育教师注重与学生一起感受性学习,注重隐形课程的开发,注重教师之间的合作。体育教师适宜的转变自己的角色,改变教学方式,促进学生的全面发展。

本文尝试从SPARK的课程案例中,发掘SPARK体育教师的角色定位。

2 教师是平等中的首席

Dyson定义了三个需要在体育课堂实践中考虑的因素:调查倾听孩子的心声、有效的描述和解释孩子们的想法和意见、在教学实践中实施调查的结果[2]。可见,在体育学习中,知道学生在学习中的真正想法是多么的重要。学生的心理是属于非智力因素,而在体育课堂中洞察非智力因素的途径是体育隐形课程。

隐形课程的涵义是指非正式学习的各种教育要素,如师生关系、教学风格、课堂规则、按能力分组等,是一种隐蔽的、无意的、隐喻的或者是还未得到认可的教师经验,但都能对学生产生强烈的影响。从当前国外隐形课程问题的研究来看,不仅只重视不知不觉的潜移默化,而且也开始注意有意图的安排和精心编制隐形课程。

在“人浪”(见表1)游戏中有一个很特别的细节:没有出现“教师”或“学生”的字样,而是用了第一人称“我”和第二人称“你”。这样一个细小的变化,却在心理层面上,扫除了学生与教师交往的阻碍,有利于学生与教师共同探究学习,更有利于教师融入学生的学习过程。在“人浪”这个游戏中,教师暂时抛开教师的角色,通过与一起学生体验游戏的玩法,转换成与学生的“伙伴关系”,把自己定位为课堂的一个参与者,甚至是一个学习者,与学生一起学习探究,合作完成游戏。

这种角色的转换既可以获得与学生一起互动的快乐,又可以提高学生的学习积极性。学生会因为教师的参与其中,精神上得到鼓励,行为上更加积极主动。教师在参与的过程中,既能更好的关注学生的学习行为又能及时的指导学生。如教师在与学生一起进行“人浪”时,提醒:让我们看看是不是能将球在降落伞布的外围滚动!

美国的SPARK体育课程注重隐形课程的开发。隐形课程的行为性特征表明课堂气氛、师生关系和心理环境,正是决定学生行为表现积极性高低的直接而重要的条件。

在“人浪”的案例中,和谐的体育课堂——师生互动交融;融洽的师生关系——教师与学生一起愉快参与体育学习;平等的心理交往环境——第一人称“你”,第二人称“你”,这三者隐含了SPARK课堂中的隐形课程。

在SPARK开发隐形课程的过程中,强调缄默知识的运用。波兰尼定义缄默知识是不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明,它是高度个体化、难以形式化的并且以整体经验为基础的只可意会、不可言传的知识,甚至知识的拥有者也不能清晰地表达。

与缄默知识相对应的是感受性学习,而与感受性学习相对应的是体验式教学。这就要求教师参与到学生的学习中,回归到学生的世界,以开放的心态、全新的视角重新审视传统的师生关系。缄默知识更多地体现教师与学生在共同探究有关过程中的相互影响,达成共识。

SPARK强调体育隐形课程的开发和缄默知识的运用。在“人浪”游戏中,教师从一开始就以学习者的身份参与到游戏中,与学生一起探究学习,提示在游戏中遇到的问题,从而在情感上与学生达成“共鸣”,形成良好的体育课堂氛围。我国体育与健康课程新课标的精神提倡,教师不仅仅是学生知识技能的传授者,更应成为学生成长的引领者,学生潜能的唤醒者,学生知识建构的促进者。

因此,教师的权威不是超越性的、外在的,而是共有的、对话性的。它生成于“师生平等对话”的教学情境中,是“平等者中的首席”[3]。

表1 SPARK课程中的人浪游戏

3 教师是学生学习中的“隐形人”

在SPARK课堂中,体育教师担任“水管工人”的角色(见表2)。教师在体育课堂中,像水管工人一样在周边“缝缝补补”。水管工人在熟悉整个水管运作的同时也要协调管理好各个环节,还要进行“修补漏洞”。

教师在注重学生学习整体性的同时,还要对个别学生进行指导反馈,组织管理学生。因此,体育教师在体育课堂中在扮演教授者这一角色的同时,也要做好监督指导者的角色。

表2 SPARK课程中的水管工人和体育教师职责对比

教师是水管工人,在学生学习的过程中,在一边“引导,疏通”,指导学生动作技能的纠正,指引学生进行正确的体育知识学习。突出了学生在课中的主体性,也隐射出教师在课堂应该更好的做好指导者的角色。

把教师变成更有效的体育活动的引导者,是SPARK项目的另一个重要板块。SPARK认为,帮助教师学会成为更有效的教师,这样他们就能够从公共健康的角度教授体育课和体育活动。

SPARK培训教师如何改善体育教学的质量和数量,如何花更少的时间去管理学生,如何有更多时间让孩子参与有助于身体健康的活动,如何使课堂更开放、更有趣。

在“水管工人”的案例中,教师更多的是以“隐形人”的形式存在于体育课堂中。课堂的主体是学生。教师是SPARK课堂中的“隐形人”是指在以学生为主体,教师成为有效教师进行学习的时候,教师应该给予学生更多的自主学习探究的空间,更不是过分的干预。

这个时候,学生与教师绝对平等,他们有独特的精神世界和价值观念,他们自由地、自主地、民主地参与体育课堂教学,在体育活动过程中有选择的权利和创造性地自我表现的权利[4]。

教师是“水管工人”,“隐形”于学生之间,运用他们的“闻到在先”,在学生需要的时候,有效的指导学生进行正确的体育学习。

我国体育新课程提出“以学生的发展为中心”,要真正树立“以学生发展为中心”课程理念,体育教师需要树立教师的教是为学生的学服务的思想,应站在学生的角度考虑体育课堂教学中的有关问题,这样才能调动学生体育学习和活动的主动性和积极性,提高他们学习的效果[5]。运用在现实的体育课堂中,要求体育教师真正摒弃传统的“师道尊严”,“私塾作风”,把学生当成与你在人格上完全平等的师生关系主体来看待,放下自己权威的架子[6]。把自己既是师长又是朋友的角色转换好,适时的做个“隐形人”,同时还要经得起学生的考验,这样,才能真正建立平等和谐的师生关系,真正做到让学生“亲其师,乐其道”。

4 教师是课堂教学中的合作者

协调教学是针对体育教师在进行体育课堂教学时,设计的两人和三人协同教学形式(见表3)。

SPARK体育课堂呈现教师之间相互搭档,教授内容不变,但交换学生上课的情境。“两人协同教学”教师A和教师B根据自身教学能力进行分工协作,高效的完成活动模式1和活动模式2之间的转换,在教学内容上设置上进行优势互补,并积极的减少浪费课堂的有效时间,共同营造有效的体育课堂;“三人协同教学”考虑到了准备和放松部分,活动模式1和活动模式2三者之间的整合化,减少了准备时间,减低了装备时间,而且教师们之间的相互支持在很多方面都是有益的。

协调教学的设计还为教学实习者提供了一个从学生转变为教师的学习实践机会。教师C一般主要由实习教师担任,他们在协助教师A和教师B如何上好体育课的同时,也要自己尝试着学会上体育课。

“协同学”一词来自希腊文,意思是协同作用的科学,即关于系统中各个子系统之间相互竞争、相互合作的科学。在学习系统中利用协同思想,使其予系统自发组织起来,发生协调、同步、相互合作的效果,提高学习效率。充分利用学习系统的自组织性,改善教学中他组织占主导地位的被动学习状态,提高学习主动性。

教学活动是一个大系统,教师是其中的子系统,运用协调教学在体育教学中表现在教师之间相互配合,相互学习的进行体育课堂教学,能促进彼此的教学能力,扬长补短,优化资源组合,提高教学效率,形成教学助长。

表3 SPARK课程中的3人协同教学

5 结束语

SPARK体育课堂中体育教师的定位为我国体育教师的角色转变提供了借鉴。我国现代的体育课堂一个持续性,发展性的课堂,突然“学生的的发展为中心”,改变了传统的体育教学模式,这势必要求体育教师适应的转变自己的角色,致力于学生的发展[7]。

在课堂中,平视目光与学生对话,摆正平等中的首席地位;为学生的体育学习插上隐形的翅膀。注重隐形课程的开发,缄默知识的运用,适时的“隐形”教师身份,三者“随风潜入夜,润物细无声”;融合教师之间的合作交流,共创快乐而高效的体育课堂。

[1]徐士强.美国学生体育与健康教育改革——SPARK项目述评[J].上海教育科研,2007,27(4):23-26.

[2]Jeroen Koekoek.Annelies Knoppers.Harry Stegeman.how do children think they learn skills in physical education[J].Journal of Teaching in Physical Education,2009(28):312.

[3]卢尚健.论教学中的缄默知识[J].全球教育展望,2010(1):34-36.

[4]吴本连.论后现代主义体育教学观下的师生关系[J].体育文化导刊,2008(7):108-109,122.

[5]季浏.正确理解新体育课程“以学生发展为中心”的理念[J].体育教学,2006,5:4-6.

[6]田华.浅淡体育教学美[J].吉林体育学院学报,2009,25(6):84.

[7]胡大威,邢大伟.自主、合作、探究式体育教学模式的研究与实践[J].吉林体育学院学报,2008,24(2):109-110.

The Role of P.E.Teachers in US SPARK Curriculum

He Tingting1,Ji Liu1,Liu Qi2,Wang Xiaozhan1
(1.P.E.and Health Institution,East China Normal University,Shanghai,200241,China;2.P.E.College,Jiangxi Normal University,Nanchang,330046,Jiangxi,China)

This paper analyzes teacher’s role of the United States SPARK curriculum physical education ,combined with modern sports classes ,with a view to changing the traditional roles and the role of physical education teachers to relocate benefits.

SPARK curriculum;physical education teacher;student;role

G807.04

A

1672-1365(2010)06-0080-03

2010-05-21;

2010-08-02

何婷婷(1987-),女,江西丰城人,硕士研究生,研究方向:体育学习、锻炼与身心健康。