护理本科生《护理学导论》实施双语教学的效果与对策

2010-11-06刘鹏飞夏焕君

护理研究 2010年6期

刘鹏飞,夏焕君,杜琳

·护理教育研究·

刘鹏飞,夏焕君,杜琳

随着我国护理学科的快速发展以及护理国际交流合作的不断增加,护理教育的国际化程度不断提高。近年来一些发达国家护士严重短缺,为我国护士出国就业提供了良好机会,为了培养具有国际合作、国际交流和竞争能力的复合型护理人才,并积极响应国家教育部下发的《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中对在本科学生中开展双语教学的规定。我校护理学院2006年开始在护理本科学生中开展了《护理学导论》课程的双语教学,为了解双语教学的效果,在课程结束后对学生进行了调查,并针对存在的问题制订相应的对策,以提高双语教学质量,不断推进双语教学的深入开展。现将结果报道如下。

1 对象与方法

1.1 调查对象选择我院2006级护理本科生210人进行调查,接受调查的学生为刚升入大二的学生,均未参加英语4级或6级考试,双语教学的学时为24学时。

1.2 方法采用问卷调查法。自设调查问卷,共4部分内容:对双语课程的认知情况(4道单选题)、教学形式(3道单选题)、教学效果(6道单选题)及对课程和教学的意见建议(1道开放式问题)。在课程结束后集中发放问卷并当场收回,共发放问卷210份,收回有效问卷201份,有效回收率为95.7%。

2 结果

2.1 学生对开展双语教学课程的认知在“开展护理学导论双语教学的时机”调查中,20.8%的学生选择在第1学年开设;24.4%的选择在第2学年;49.3%的选择在第3学年,5.5%的学生选择在第4学年开设。学生对双语教学的认知情况见表1。

表1 学生对双语教学的认知情况(n=201) 人(%)

2.2 学生对教学形式的评价调查学生对教师课堂授课中所使用英文的比重的要求。见表2。

2.3 学生对教学效果的评价情况(见表3)

3 讨论

3.1 开展双语教学的必要性和效果梁文丽[1]调查160名本科生显示,80名愿意选择双语教学。而本研究显示,83.1%的学生认为,本科生有必要开展双语教学;认为护理学导论有必要进行双语教学者占73.1%;23.9%的学生认为,该课程对提高学习英语的热情有很大帮助;超过75%的学生和超过68%的学生认为,护理学导论的双语教学对增加专业词汇量和提高专业文献阅读能力有不同程度的帮助。这说明学生已经认识到双语教学不仅可以使他们获得专业知识,同时还可以提高外语水平,尤其近年来随着国际护理交流机会的逐渐增多,学生已经认识到专业英语在学习和工作中的重要性,因此双语教学得到学生的欢迎,符合他们的需求。但是,调查也显示,只有28.4%的学生在上课之前了解该门课程为双语教学,在教学中也发现,最初大部分学生对双语授课表现得很惊讶,并没有做好双语学习的心理和学习准备,这必将影响其学习效果。

表2 双语授课形式(n=201)

表3 双语教学效果

3.2 护理学导论双语教学的时机选择结果显示,学生对在哪个年级开设导论课的双语教学有不同认识。通过与学生的交流了解到,部分英语水平较高的同学希望早期接触双语教学,提高对双语教学的适应性,为今后学习其他双语课程打下基础,而部分学生建议双语的护理学导论课应在第3学年开课,原因在于:刚升入大二英语水平相对较弱,没有接触过临床知识,加之护理学导论课中有些内容牵扯到如护理程序等与临床密切相关的内容,和一些相对难以理解的护理理论等,因此在学习中有一定困难,调查结果也显示,43.3%的学生对于教师英语授课能理解的程度不足40%,这必将影响对专业知识的掌握。真正的双语教学是运用外语作为主要教学媒介语,以中文为辅助手段来传授学科知识的,获取学科知识是双语教学的核心和重点,如果偏离了这一点,将会造成“学科损失”[2]。因此开展双语教学应该在学生具备了一定的英语基础之后进行。

3.3 对教学形式的评价调查结果显示,54.2%的学生希望英文所占的比例在40%～60%,47.3%的学生希望课件幻灯中英文的比例为40%～60%,并且采取中英文对照的形式。说明在授课中并不是英文使用的越多越好。这主要与学生的英语水平和掌握专业知识的多少有关。

3.4 对实施双语教学的意见和建议 88.6%的学生对最后一道开放性问题进行了回答。结果显示学生所提出的意见和建议主要涉及3个方面的内容:提高教师口语水平;给予双语学习的支持如布置预习作业、总结专业词汇的学习技巧、引导学生阅读英文材料等;运用灵活生动的教学方式等。

4 对策

4.1 大力加强师资队伍建设双语教学要求教师在具有扎实的专业知识和能力的同时,要具有良好驾驭英语的能力,这种能够在双语平台上自由转换的教师是双语教学成功的关键[3]。近年来我国护理专业教师的学历层次不断提高,英语水平也有了长足进步,为双语教学提供了有力保证,但是,大部分教师的英语阅读能力较强,听与说的能力较差,不能自如的运用英语进行课堂授课,是影响双语教学顺利开展的重要因素。为了解决这一问题,我学院采取了“引进来,带起来,走出去”的措施。“引进来”:如聘请有国外工作经历的临床护理人员担任兼职教师;另外还采取了与国外联合办学的方式,聘请国外客座教授定期为学生授课。“带起来”:利用现有英语水平高,教学水平高的教师承担教学任务,进行培训,如聘请外教举办双语教学培训班;“走出去”:选派教师去外国语学院进行英语尤其是口语的培训;选派教师短期出国进修等。

4.2 充分做好开课前准备,激发学生双语学习动机双语教学对教师和学生都提出了相当高的要求,对学生的学习同样是一种挑战,因此学生的心理和知识准备不容忽视。开课前对双语教学的概念、目的和重要性以及学习方法进行专门的指导和说明,发放一些辅助学习材料,补充一定的专业英语词汇量,布置课前预习的作业等,帮助学生做好充分的心理和学习准备。同时帮助学生营造良好的英语学习环境,如组织开展多种形式的英语学习活动,提倡学生在日常生活中多用英语交流等,激发学生的学习热情和主动精神。

4.3 双语教学要适量,采取循序渐进的教学模式护理学导论双语教学的目的在于在教学过程中使用汉语和英语两种语言作为教学媒介语,通过对该课程知识的传授使学生既学习专业英语又掌握学科知识[4]。因此,双语教学不是英语教学,英语的渗透不是越多越好,应该以学生的英语水平为尺度来衡量[5]。而且学生对双语教学有一个逐渐适应的过程,在教学中应根据学生的具体情况,采取先少后多、先简后难、不断重复的方式,逐步增加英语的使用比例;多媒体课件的幻灯初期可采用英汉对照,并逐步减少中文的比例;注意放慢课堂讲授的速度,随时观察学生的听课反应;注意教学手段和方法的改进,摒弃满堂灌的教学方法,适当采用诸如小组讨论、角色扮演、案例教学等教学手段和方法,为学生创造读和说的机会,充分调动学生学习的主动性。

4.4 合理选用双语教材双语教学中选用合适的教材非常重要,一些研究建议选用原版外文教材[6],但是原版教材费用昂贵,且国情不同,教学理念、思维、知识的涵盖等方面往往存在较大差异,且课程设置不同教学内容也差别较大[7]。笔者认为应根据学生的英语水平选择合适教材,对英语水平高的学生使用原版教材是最佳选择,但对英语水平较差的低年级学生,可以采用双语教材进行授课。我国卫生部教材办公室和护理学专业教材评审委员会于2005年组织部分重点医学院校编写,由人民卫生出版社出版的护理学专业双语教材,已成为目前护理专业课程双语教学的宝贵资源[8],因此,本课程选取其中的《护理学基础》作为教材使用。

总之,尽管目前我国的双语教学还面临许多困难和问题,但是,护理学双语教学是我国护理专业与国际接轨、培养国际型护理人才的重要方法和途径,因此应不断解决双语教学中出现的新问题,研究新对策,使双语教学稳步前进,不断提高。

[1] 梁文丽.护理本科生对双语教学认知及需求调查[J].家庭护士,2008,6(4C):1108-1109.

[2] 吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学,2007,(1):37-45.

[3] 肖坚,张红菱.护理专业实施双语教学的困境及其对策[J].护理研究,2005,19(3A):377-378.

[4] 曹梅娟.护理专业双语教学误区与对策研究[J].护士进修杂志,2006,21(5):415-417.

[5] 高燕,王锐英.护理专业双语教学策略探析[J].全科护理,2009,7(7A):1779.

[6] 冯翔,王志农,景在平.“过渡式双语教学”中外科学授课模式的探索[J].中国高等医学教育,2008,3:78-79.

[7] 周克雄,肖灿华,罗晨玲.关于《护理学基础》双语教学的实践与探讨[J].南方护理学报,2004,11(4):52-54.

[8] 毕瑞雪,黄金,李贞.护理专业双语教学的实施现状及对策分析[J].解放军护理杂志,2008,25(1):36-37.

A survey of effect of carrying out bilingual teaching for nursing undergraduates on“Introduction to Nursing”and its countermeasures

L iu Pengfei,Xia Huanjun,Du L in
(Nursing College of Jining M edical College Shandong Province,Shandong 272013 China)

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