5年制与3年制大专护生的专业观调查分析

喻爱芳,李伟娟

5年制与3年制大专护生的专业观调查分析

喻爱芳,李伟娟

护理工作神圣而伟大,护理工作者应该热爱护理专业,关心、爱护服务对象。护生只有从心里认同自己所学的专业,才能够全身心地投入学习,才能树立正确的职业观、价值观。调查表明,本科护生专业思想不够稳定[1,2]。为了解3年制大专护生和5年制大专护生的专业观情况,我们对54名3年制大专一年级护生和62名5年制大专一年级护生进行了问卷调查。现将结果报告如下。

1 对象与方法

1.1 调查对象 选取我校2005级5年制大专一年级护生62名,均为 女生,年龄18.2岁±0.1岁,其中来自农村46人,来自城镇16人。2008级3年制大专一年级护生54名,其中男生3名,女生51名,年龄 18.1岁 ±0.2岁,来自农村 46人,城镇 8人。两种学制护生年龄、性别、生源地区比较差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 方法 采用自制问卷进行调查,护生当场填写,当场回收。用SPSS13.0统计软件进行 t检验和χ2检验,P<0.05为有统计学意义。

2 结果(见表1、表2)

表1 不同学制护生就读护理专业相关情况比较 人

表2 不同学制护生对护理专业的看法人

3 讨论

5年制护理大专教育是初中毕业后前3年在普通中等职业学校学习,经考核合格,直接升入相应高校高职班学习2年,修业期满,成绩合格,颁发普通高等教育专科毕业证书,毕业生具有继续接受本科以上教育的资格,就业办法和就业后的待遇与普通高校专科毕业生相同。3年制大专教育是学生高中毕业后考入高校高职班,经过3年学习并进入医院实习后获得大专学历证书。两者不同在于前者是初中毕业,后者是高中毕业;前者学习5年,后者学习3年;前者第3学年和第5学年都要进入医院实习,实习2次,后者第3学年进入医院实习,实习1次。

本次调查选择的都是进入大专学习的一年级护生,年龄、性别比较差异无统计学意义,具有可比性。虽然学校在省会城市,但由于两种学制护生大部分来自农村地区,说明目前护理专业生源城市生较少,这与护理工作在社会中的地位较低有关。调查显示,护生在填报护理专业志愿时更多是来自家中亲友的指导,多数是为了将来有一份工作,这是我国的国情所决定。农村地区的毕业生,在专业的选择上更多是为了尽快进入社会。两种学制比较,由于5年制的护生初中毕业,对于今后的道路知之甚少,所以,仅有11人(17.74%)是自我决定专业;而3年制护生由于经历了高中学习,对于人生道路有了相对较高的自主权,有17人(31.48%)主动选择了护理专业学习。5年制护生初中毕业后报考护理中等职业学校更多的是第二志愿,提示可能有更多的中等职业学校可以选择,而3年制护生第一志愿录取人数明显高过5年制护生(P<0.001)。

调查显示,假设护生可以重新选择专业或者考研选择专业,两种学制护生半数以上都不选择读护理专业,差异无统计学意义(P>0.05)。5年制护生由于已经进入医院实习过1年,因此他们更加了解护理专业,对于临床疾病治疗过程中护理工作的重要性有更多的感受。两组多数护生认为护理工作没有受到足够的尊重,多数不喜欢从事将来的护理工作。有调查表明,护生对本专业没有信心,毕业后改行愿望较强烈,专业思想稳定和不稳定的护生占护生总数的22.2%和36.6%[3,4]。与本次调查结果相近。5年制护生更加看重就业对于专业的影响,由于高等教育的扩招,目前护理专业的大专已经普及,本科毕业生也逐渐增多,因此经过病房实习的5年制大专护生比较清晰的感觉就业压力,也感受到护理工作的辛苦,实习过程对护生的专业观有所影响,与文献报道相符合[5]。而3年制大专护生由于还在学校学习,对于护理专业更加关注的是今后的收入。

本次调查结果显示,5年制护生和3年制护生对于护理专业的认同既有共同点也有区别。在今后的教育过程中,对于5年制护生要更多地灌输吃苦耐劳的精神,积极疏导他们在实习过程中获得的负面影响。专业课教师在课堂教学中加强职业情感教育,突出教师角色的榜样作用,以实例进行现身教育,以积极、振奋的情绪感染护生,使之获得积极的情感体验[6]。而对于3年制护生要更多地强调奉献精神,树立护理事业的崇高性,不能过多地看重经济效益。一方面,学校可以邀请南丁格尔获得者来校讲学,让护生与护理专家座谈,可以提高护生对护理专业和护士角色的理解;另一方面,针对还未接触过临床的3年制护生,专业课教师可以针对护理专业的特色,适当地进行课程设置改革,合理安排教学内容,通过案例式情景教学法,引导护生将课堂上所学到的知识应用于临床,以便护生早期认知临床护理环境,从而为今后的临床护理工作打下基础,并稳定其职业态度。由于影响护生专业观的因素很多[7],不仅需要学校教育,也需要家庭和社会的共同努力。

[1] 刘锦丹,王志红.本科护生专业思想稳定性相关因素调查分析[J].护理研究,2009,23(2B):399-401.

[2] 赵颖,崔赢午,张立杰,等.护理本科生专业观及影响因素的质性研究[J].护理研究,2008,22(10C):2808-2809.

[3] 褚梦弼,林梅.不同年龄段本科护生专业认可度的对比分析与干预[J].护理实践与研究,2007,4(5):89-90.

[4] 黄卫新,张欣颖.护理本科生专业观的调查分析[J].吉林医学,2008,29(16):1323-1324.

[5] 陈芳,鲜于云艳.不同实习阶段护生专业技能和专业态度的调查与分析[J].护理管理杂志,2008,8(9):17-19.

[6] 唐益群,郑爱芳,林丽芬.谈手术室带教护师的对策[J].全科护理,2010,8(1B):175.

[7] 梁晓易,王惠珍,陈艺媛,等.护生专业思想状况及其影响因素研究进展[J].护理研究,2007,21(5B):1227-1229.

A survey and analysis on professional view between five-year and three-year college nursing students

Yu Aifang,LiWeijuan(Nursing College of Guangxi Medical University,Guangxi 530021 China)

G465

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2010.11.011

1009-6493(2010)4B-0964-02

1)为广西医科大学护理学院课题,编号:200802。

喻爱芳(1979—),女,湖北省考感人,助理讲师,硕士,从事护理教育工作,工作单位:530021,广西医科大学护理学院;李伟娟工作单位:530021,广西医科大学护理学院。

2009-11-17;

2010-03-24)

(本文编辑 张建华)