心理训练对公安院校擒拿格斗教学的效应研究

2010-11-03沈凤铭

浙江警察学院学报 2010年1期

关键词：擒拿格斗训练方法动机

□沈凤铭

（浙江警察学院，浙江杭州 310053）

心理训练对公安院校擒拿格斗教学的效应研究

□沈凤铭

（浙江警察学院，浙江杭州 310053）

本文采用问卷法对85名选修擒拿格斗课程的在校学生进行调查，并运用心理学常用的结构方程模型（Structural Equation Modeling，简称SEM）进行建模，结果发现，动机通过影响学生的焦虑、自信心来影响实战能力的发挥。在此基础上，参照体育心理学方法，采用语言鼓励、自我控制、心理假设、虚拟训练等手段，深入探索科学合理的符合公安院校擒拿格斗教学的心理训练方法。

公安院校；擒拿格斗；心理训练；效应

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

浙江警察学院2008级专科选修擒拿格斗课程的学生。回收调查问卷88份，剔除无效问卷3份，实际有效问卷85份，有效回收率97%。

1.2 量表工具

本文采用成就动机量表IDIAT量表，该量表于1968年由Mehrabian等人编制，含追求成功动机、避免失败动机两个因素。检验结果该量表累积方差贡献率为49.93%。

竞赛焦虑量表采用华东师大祝蓓里教授修订的美国心理学家马腾斯（R.Martens）等人1990年编制的《运动竞赛状态焦虑量表》（The Competitive State Anxiety Inventory-2,简称 CSAI-2），含认知焦虑、躯体焦虑、自信心三个因素，检验结果该量表的累计方差贡献率为46.72%。

1.3 研究方法

采用心理学常用结构方程式模型（Structural Equation Modeling，简称SEM）进行建模探讨。

2 结果分析

2.1 动机、焦虑心理因素与实战能力之间影响关系

通过问卷调查统计，此次调查的85名擒拿格斗学生皆偏向于追求成功动机，并且追求成功动机与认知焦虑、自信心之间存在显著相关。为了验证认知焦虑是动机和实战能力之间的中介变量，用Amos5.0进行分析，回归模型除了χ2/df的值略大外，拟合效果较好（见图 1、表 1）。

表1 认知焦虑作为动机与实战能力的中介变量模型的拟和指数

本模型是一个完全中介模型，说明追求成功动机因素不直接影响学生实战能力发挥，它必须通过影响认知焦虑才能影响实战能力。即实战能力的高低除技术等客观原因外，认知焦虑等心理因素起到至关重要的影响作用，同时认知焦虑的高低又受到追求成功动机的影响，并且较高的追求成功动机能减低认知焦虑，从而易取得较好的实战成绩。

图2 自信心作为动机与实战能力的中介变量模型（模型二）

表2 自信心作为动机与实战能力的中介变量模型拟合指数

此外，我们也验证了动机与状态自信心之间的关系，从图2、表2可以看出。（1）学生的动机并不直接影响实战能力，它必须通过自信心这个中介变量影响学生的实战能力。（2）学生追求成功动机与自信心之间的路径系数（β=.27**）大于避免失败动机与自信心之间的路径系数（β=-.21**），即前者对自信心的影响大于后者对自信心的影响。说明具有追求成功动机心理特质的学生在面对激烈的实战格斗时，能积极乐观地对待实战考核，自信心较强，从而有利于实战能力的发挥；具有避免失败动机心理特质的学生面对激烈的实战时，容易产生害怕、担忧等情绪，从而不利于实战技术的发挥。

2.2 培养追求成功动机心理训练法以提高实战能力和水平

培养学生追求成功动机的心理训练方法有很多种，语言鼓励法、简单双人对抗获胜法、抗击打训练获取身体良好感觉法、自我控制法、心理假设法等等，种类繁多，方法各异，但是归结所有训练方法可以分成外在刺激心理训练法和主观获取心理训练法两种。

2.2.1 外在刺激心理训练法

外在刺激心理训练法是由教师或教练员通过心理学方法培养学生获取自信心的训练模式，分为语言鼓励法、简单双人对抗获胜法、抗击打训练获取身体良好感觉法等。语言鼓励法最为直接，可以即时对学生取得的成绩给予适当评价，但收到的效果并不一定理想；简单双人对抗获胜法，主要是为了让学生从简单的训练中获取胜利的感受以及减弱学生对实战的恐惧，对于初次实战和在实战中怕伤怕摔的学生较为有益；抗击打训练获取身体良好感觉法，让学生在持续的抗击打训练中，产生相适应的对抗能力，从而提高感受能力，建立可以与人抗衡的信心。上述几例培养追求成功动机心理训练的方法，简单方便，既可单独使用也可综合运用，其宗旨就是让学生在学习过程中获取良好的成功感受，不断累积取得成功的欲望，从而在实战中以敢拼、敢打、敢摔的勇气获取胜利。笔者在研究中也发现，较好的追求成功动机能增强学生的自信心，减弱认知焦虑，从而提高实战技术和能力。因此，在教学过程中将外在刺激心理训练法和其他教学方法结合起来，培养学生追求成功动机、调动学生获取胜利的欲望，以保证学生在实战中始终具有不畏疼痛、勇往直前的精气神。

2.2.2 主观获取心理训练法

主观获取心理训练法是学生在自我暗示等训练方法下，主动提高获取成功的欲望。常用方法有自我暗示法、自我控制法和虚拟实战获胜法等。自我暗示法指学生在每次实战前，对自我能力进行正面评价，教练员及教师在实施此教学方法前，对其正面进行引导；自我控制法指学生在实战前自我调整呼吸、情绪等，保持战前冷静，在技术上展现“快、准、狠”的特点；虚拟实战获胜法则由教师给予各种场景，学生在脑海里虚拟展现击倒对方的方法、战术。针对学生个体差异和追求成功的欲望程度不同，可以选择不同的训练方法。主观获取心理训练法是一种长期的训练模式，要使学生自我拥有良好的追求成功动机，必须持之以恒，并及时观察引导学生，最终取得良好的追求成功动机，取得实战中的胜利。