中职学校实训教学评价标准设计及实施策略

宋丽娜

(大连教育学院职业学校教师教育中心,辽宁大连 116021)

中职学校实训教学评价标准设计及实施策略

宋丽娜

(大连教育学院职业学校教师教育中心,辽宁大连 116021)

实训教学评价是中职学校教学工作的重要环节,也是薄弱环节。科学进行实训教学评价对提高教学质量起着重要作用。应以“做中学,做中教”的职业教育理念为指导,建立科学的实训教学评价标准并加以实施,提高中职学校教学质量。

中职学校;实训教学;评价标准设计;实施

一、实训教学评价标准设计及实施的意义

《教育大辞典》认为,实训教学是“职业技术学校中相对于理论教学的各种教学活动的总称。包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。旨在使学生获得感性知识,掌握技能、技巧,养成理论联系实际的作风和独立工作能力。”[1]在这里实训教学指的是“专业实训教学”,也是本文研究范畴。

现代社会,实训教学的重要性越来越凸显。人们深刻认识到,实训教学是职业教育不同于普通教育的特色所在,是落实“做中学,做中教”的职业教育理念、实现中职学校培养目标的主体教学形式,是职业教育教学的关键,是中职学校关注的焦点。但在职业教育发展的过程中,实训教学评价是薄弱环节,评价标准一直存在单一性、实效性差等问题,评价实施很盲目,这种评价现状不符合“做中学,做中教”的职业教育理念的要求,需要重新审视实训教学评价标准,规范评价实施内容和行为。因此探讨中职学校实训教学评价标准设计及实施具有现实意义。

二、实训教学评价标准的设计

教学评价是通过系统地收集信息,对教学的价值作出判断的过程。在评价中,我们常用的工具是“考核与评价体系”,这是一种包含清楚、具体的评价标准和旨在测量学生达成上述标准情况的熟练等级的评价工具,也就是说这种评价工具列出了对某项任务的一系列评价标准。我们对中职学校实训教学评价也采用这种评价工具,在这里我们只讨论评价标准的设计。

中职学校不同于其他类型学校的两大特征是技能性和职业性。技能的形成、提高和熟练掌握是在学生的学习过程中逐渐训练而成,职业素养也是在技能习得过程中逐渐养成。因此,在设计实训教学评价标准时,要充分体现这两种特征,遵循技能形成和职业素养养成规律,既要设计终结性评价标准—项目产品整体性评价标准,也要设计重视知识掌握和技能形成的过程性评价标准。评价中两种标准同时使用,才能达到评价的全面性和实效性。

1.实训教学的过程性评价标准设计

过程性评价指教学过程中对学生知识掌握和技能形成过程及结果所做出的价值判断。过程性评价工具主要是过程性评价量表。编制过程性评价量表应注意:评价的内容要以职业要求为中心,将职业能力和职业技能体现在评价表中,对于操作性很强的教学评价应以工作过程为载体进行评价,即主要评价学生的技能习得过程、职业素质的养成过程;评价的主体兼顾教师、学生与行业企业人员;评价的方式分为等级评定、资料呈现(作品呈现)与文字描述三个部分;评价目标力求明确。

在“做中学,做中教”理念驱动下,中职学校实训教学是以“某项目”或“某任务”为教学内容的载体,完成教学目标。完成工作项目或任务一般要求学生针对某一课题开展研究或模拟活动,运用多种方法完成某种特定的工作项目或工作任务。这类项目或任务非常接近于岗位工作活动,是对岗位工作活动场景的模拟,有时呈现真实岗位工作活动的一部分。以烹饪专业“烤菊花酥”这个项目工作过程评价为例。(见表1)

2.实训教学产品整体性评价标准设计

这里所说的产品为学生的学习产品,指学生学习的结果,如作业、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。产品整体性评价是指人们根据判断事物的标准或某行业对产品的要求对学生学习后完成的产品进行测量、衡量并给予及时有效的反馈。如对“咖啡”的评价就是师生依据评价标准对“咖啡”这一产品质量整体考核与评价。产品整体性评价包含自评、小组评价、教师评价和社会评价。评价工具主要是观察表、评价标准或评价量表。

在设计产品整体性评价标准时,通常把反映事物的本质属性或特点确定为评价指标,并用简炼的语言、严谨的记分体系或数量描述,恰当地将标准的尺度进行表述,或者用可量化的字符进行表达。如制定橙汁评价标准,反映橙汁本质属性有两大项:感官指标和理化指标。感官指标包括色泽、气味与滋味、杂质、状态,理化指标包括含量、蔗糖、果糖、葡萄糖、可溶性固形物、葡萄糖/果糖6项指标。确定各级指标后,对每一个分指标作详细的定义和解释,给出等级。形成“橙汁”这一产品整体性评价标准。有时在设计标准时,还要抓住事物变化后产生的效应,把事物变化所产生的效应确定为指标,如“橙汁”的质量是否得到消费者的认可,要通过销售量这一指标进行衡量。

表1 “烤菊花酥”工作过程评价表

评价标准的描述,要求语言内涵准确,外延清晰,具有客观性和科学性,记分体系或数量描述要具有操作性和实用性。在设计时,每条评价标准的表述都要认真推敲,尽量不使用“很好、较好、不好、能做到、基本做到”“强、弱”等表示程度的弹性语言,而使用“有与没有”“是与否”“对与错”“达到与否”等判断性语言,以避免由于参评者对标准尺度理解不一致,掌握不准,或掺杂个人主观因素,影响评价结论的准确性。

三、实训教学评价的实施策略

评价标准能否真正进入实训教学中,评价实施起到决定作用,它是决定实训教学评价工作有效开展的重要因素。评价实施分为三个阶段:评价准备工作、评价实施和评价结果分析与反馈。评价准备工作是评价实施的基础,评价的实施是评价过程最重要的阶段。评价结果分析与反馈,又是评价实施阶段的延续。评价准备和评价实施,是评价结果分析的前提和条件。评价活动的三个阶段紧密相连。

1.评价准备工作

评价准备工作包括实训教学评价方案的准备和组织准备。评价准备方案包括:明确目的,即明确评价活动想要得到的结果,即为什么要评;设计评价准则和标准;选择收集和处理评价信息的方法;评价内容的确定;评价标准和量表的制定;设计表格和文本;准备评价用具;选择实训教学评价方式、方法等。从评价组织准备上,要做好四方面工作:明确目标和任务,做好人员分工,场地设施与材料准备,安全环保与文明生产要求。

2.评价的实施

一般来说,评价的实施包括相互沟通、收集信息、评议评分和汇总整理、判定评价对象所达到的程度、整合评价结果等项工作。针对实训教学的特殊性,主要做好以下几方面工作。(1)安全文明实施评价。(2)按程序规范操作。(3)全程评价监控。(4)收集考核与评价信息和证据。评价信息包括学生自评信息、互评信息、小组评价信息、教师评价信息和社会评价信息。收集的信息应具有全面性、准确性、真实性、足量性。(5)评议评分和汇总整理。这个过程可以小组为单位进行。各小组依据评价标准对指标达成情况进行赋分和评价。将每个学生的评价信息进行记录保存,为作出评价结论做准备。(6)判定评价对象所达到的程度。判定评价对象所达到的程度,此阶段由教师和学生共同完成,这是评价实施阶段的核心工作。教师和学生以评价准则和标准为客观尺度,根据整理后的评价信息,判定评价对象每项内容达到标准的程度。(7)整合评价结果。整合评价结果是评价实施阶段的最后一个环节,由教师和小组长共同完成。评价者将分项评定的结果,汇总成评价对象的整体综合结论。最后由教师对汇总的各级评价结果进行定性、定量分析,形成评价意见。

3.实训教学评价结果的分析与反馈

实训教学评价结果的分析与反馈包括评价结果的检验分析诊断问题和评价结果的信息反馈。评价结果的分析主要检查评价程序的每个步骤,评价中是否按照评价准则和标准实施;另一方面诊断学习过程和学习成果,肯定优点、找出存在的问题以及问题的症结所在,帮助学生进一步提高职业能力和职业技能。评价结果的信息反馈主要是将评价活动结果的信息及时反馈,发挥教学评价的指导作用。

总之,实训教学评价不同于一般的课堂教学评价,是一项涉及教育、社会和经济的系统工程。在设计评价标准和实施评价活动中要围绕人才培养目标、结合用人单位要求和职业资格标准,科学规范评价行为,从而提高中职学校教育教学质量,服务于社会,服务于学生。

[1]顾明远.教育大辞典:3卷[Z].上海:上海教育出版社, 1991:255.

[2]肖远军.教育评价原理及应用[M].杭州:浙江大学出版社,2004:52-57.

[责任编辑:阅文]

On Vocational School Field Training Evaluation Standard Design and Implementing Strategies

SONG Li-na
(Center of Vocational School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

Field training evaluation is an important and weak link in vocational school teaching.Scientific field training evaluation is very meaningful to improve teaching quality.We should use“learning by doing,doing by learning.”as guidance to set up and carry out the standard,thus to promote teaching quality in vocational schools.

vocational school;field training;evaluation standard design;implementation

G423.04

B

1008-388X(2010)04-0082-03

2010-09-01

宋丽娜(1964-),女,辽宁大连人,中学高级教师。