高职学生英语学习策略的使用情况调查与问题对策

王颖

（深圳信息职业技术学院 应用英语系，广东深圳518029）

高职学生英语学习策略的使用情况调查与问题对策

王颖

（深圳信息职业技术学院 应用英语系，广东深圳518029）

笔者以232名高职学生为研究对象，采用调查问卷的方式对英语学习策略进行了调查。结果显示高职学生各类学习策略使用情况一般，补偿策略和元认知策略居首位，其次是认知策略、社交策略和情感策略，记忆策略排在末位。教师需有针对性地、系统地对学生进行策略训练。

学习策略；记忆策略；策略训练

1.引言

“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高[2006]16号）文件中明确提出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。英语是高职学生的必修课，如何在有限的时间内提高学生的英语成绩，如何强化学生能力的培养是值得研究的问题。英语成绩的提高又与学习策略的使用有密不可分的关系，教育家杜威曾说：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于学生自己获得求知识的方法。”因此，笔者计划对高职学生的英语学习策略进行研究。

近30年来，关于学习策略的研究很多，学习策略可以被概括为学习者有效地获取、教工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程，是学习者为了获取学习机会、巩固学习效果、解决学习中遇到的问题所做出的种种反应和采取的对策。Oxford提出了如下的策略系统，这个系统包括：

（1）记忆策略(memory strategies)：（建立联系网络、运用形象和声音、认真复习、运用动作）；

（2）认知策略(cognitive strategies)：（练习、接受和传送信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则）；

（3）补偿策略(compensation strategies)：（根据上下文猜测意义以及迂回表达法等）；

（4）元认知策略(metacognitive strategies)：（集中注意力、有意识地寻找练习机会、制订学习计划、自我评价学习进步以及监控错误）；

（5）情感策略(affective strategies)：（减低焦虑、自我鼓励、了解自己的情感状态）；

（6）社交策略(social strategies)：（主动提出疑惑、请他人帮忙解答或指正、了解其他国家的文化，并试着理解他人的感受等）。

上述策略被归纳成两大类：记忆策略、认知策略和补偿策略为直接策略；元认知策略、情感策略和社交策略为间接策略。Oxford认为各个策略需要综合运用才会收到良好的效果，策略系统内的各个策略构成一个彼此联系、互相辅助的综合体。（Oxford，2008:15）

2.调查设计

2.1 调查对象与目的：本次调查对象为深圳信息职业技术学院商务英语专业的232名在校生，试图解答以下问题：

（1）高职学生使用英语学习策略的总体情况如何；

（2）六种学习策略使用情况的差异；

（3）某些策略的具体使用情况。

2.2 调查工具

目前被广泛采用的学习策略测量方法包括标准测量量表、有声思维 (think-aloud protocols)和反思日记(reflective journals)等三种。Oxford“语言学习策略量表”(Strategy Inventory for Language Learning)(SILL)是使用最为广泛的标准测量量表。它包括六大类学习策略的50个问题，其中（1）记忆策略9题；（2）认知策略14题；（3）补偿策略6题；（4）元认知策略9题；（5）社交策略；（6）情感策略各6题；第三部分为答题部分。答案采用的是莱克特5级分类（5points Likert Scale），从1级的“从不使用该策略”到5级的“总是使用该策略”。

3 .调查结果

?

Oxford（2008:291）认为，每个策略平均值可表示该策略的使用频率，该值越大，使用频率就越高。平均得分4.5～5表示“总是使用此类策略”，3.5～4.4表示 “经常使用”，2.5～3.4为“使用情况一般”，1.5～2.4表示 “基本不使用”，1.0～1.4则为“几乎不使用”。

3.1 学习策略使用的总体情况

从上表中可以看出，高职学生各类学习策略使用的平均值和所有策略使用的平均值都在2.5～3.4区间之中，属于“使用情况一般”范畴。按使用频率排列，补偿策略和元认知策略居首位，其次是认知策略、社交策略和情感策略，记忆策略排在末位。这表明，高职学生最常使用的策略是补偿策略和元认知策略，使用最少的为记忆策略。

3.2 六种学习策略使用情况的差异

六种策略的平均值是2.87，普遍使用情况较低，说明高职学生使用学习策略的频率不高。补偿策略不仅均值最高，而且标准差最低，说明大部分高职学生都使用了补偿策略。记忆策略最低，这个现象与英语学习的规律背道而驰，记忆策略应该是使用最多的策略，然而高职学生却经常使用补偿策略，这样的使用情况说明了为什么一部分高职生的英语成绩裹足不前。

3.3 某些策略的具体使用情况

综合分析众数和平均数，学生使用最多的策略如下：

策略10.我会多读或多写几遍生词。

策略12.我会练习英语发音。

策略15.我会看英语电影或电视节目。

策略24.我会猜测不熟悉的单词的含义。

策略29.如果我想不起来某个单词，我会用别的单词或词组表达相同的意思。

策略31.我注意到自己所犯的错误，并通过改正它完善自己的英语学习。

策略32.别人说英语的时候我会注意听。

策略33.我试着寻找更好地学习英语的方法。

策略39.当我害怕使用英语的时候，我会试着让自己放松下来。

策略45.在用英语对话时，如果我没听懂，我会让对方慢点说或再说一遍。

学生使用最少的策略如下：

策略2.我会用生词造句从而帮助记忆这个单词。

策略5.我会把尾音相同的生词放在一起记忆。

策略6.我会把生词做成卡片帮助记忆。

策略7.我会用肢体动作演示生词。

策略17.我用英语写便条、发信息、写信、写报告。

策略21.我通过理解词缀和词根理解整个生词的含义。

策略26.如果我不知道某个单词该怎么说或写，我会自己造个新词。

策略35.我会找人练习说英语。

策略43.我会写学习心得日记，并记下自己的情绪。

策略44.我会和别人谈论自己在学习英语时的感受。

4.问题对策

4.1 提高学习策略的总体使用情况

高职生的策略使用情况普遍不高，如何提高他们的学习策略使用频率呢？许多研究都表明，策略训练必须与单元的学习或项目的完成有机结合在一起，这样才能达到最佳的效果，还要使学生知道如何使用评估策略以及如何把一个策略迁移到其他相关的语言活动和情景之中。

不同性质的任务导致不同的学习策略，同一性质的任务，由于难易程度的差别，也会影响学习策略的使用。一个是影响策略运用的可能性，第二个是影响策略的选择。例如我们可以按照三个维度来评估任务的难度。一个是语言复杂性（code complexity），一个是认知复杂性（cognitive complexity），另一个是交际压力。当这三个维度的难度都很低的时候，运用策略的可能性很小，因为加工特别容易的信息能够达到自动化的程度。当这三个维度的难度都很高的时候，运用策略的可能性也很小，因为任务的难度远远超出了学生的水平，学生很可能不具备运用策略的最起码的语言或认知能力。只有当这三个维度上的难度形成差异，并且只有一个维度难度较高时，运用策略的可能性才最大；如果两个维度上都有很高的难度，运用策略的可能性就不确定。（文秋芳，2004：29）

教师还要注意学习策略的培养过程，Macaro认为学习策略的循环过程包括9个相互连接的主要步骤：（1）提高学生的策略意识（发放调查问卷，如阅读策略调查表）；（2）探讨各种可能的学习策略（运用小组讨论，有声思维的探讨方式）；（3）建立策略模式（交际、记忆等策略）；（4）根据具体的目的或人物进行策略组合；（5）通过脚手架式的支持应用学习策略（如何运用时态、如何运用字典写作、如何与同学交流）；（6）由学生进行初步的评估；（7）逐渐撤去脚手架（由学生在完成任务之前预先估计可能用到的策略，提醒学生他们会用到的策略，总结他们用到的策略等）；（8）由学生和教师进行评估；（9）监控策略的使用和效果（Macaro，2008：D36）。所以，在设计策略项目时要遵守以上原则逐步训练高职学生运用学习策略。

4.2 提高记忆策略的使用频率

在六个策略中，记忆策略使用频率最少。具体分析记忆策略的得分情况发现，满足均值最低而且标准差最低的10个策略中：2，6，7这三个策略是最不常用的策略，说明大部分高职学生在这些策略的使用上很一致，具体就是单词的记忆策略使用情况最少，而且机械式的记忆方式非常不受欢迎。所以，一方面要纠正学生不使用记忆策略的这种学习方式，一方面要引导学生更多地使用适合自己的记忆策略。

据研究，在多方面灵活运用所学的内容是一种有效的复习方法。这包含两种含义，一种指运用感官的学习，如用视觉阅读、用听觉听讲，再加口语练习与书写的动作等。有人对人的感觉与学习、记忆之间的关系进行了研究，结果表明，学习的1%通过味觉，1.5%通过触觉，3.5%通过嗅觉，11%通过听觉，83%通过视觉。而且，人一般可记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%，这说明多种感官的参与，能有效地增强记忆。另一种是指复习情境的变化，如将所学的书本知识用实验证明，写成报告，做出总结，在谈话中使用以及向别人讲解等，这在学习上都更有成效。（顾援，2000：44）

所以对高职学生的单词讲解必须跳出传统的讲解方式，相比之下，策略15“我会看英语电影或电视节目”的使用频率较高，由此可见学生更能接受情景记忆单词的方式。笔者建议不用在课堂上专门讲解单词，而是多创造情景让学生在预设的情况下牢记单词。具体的做法就是每个单元或项目先有文化背景知识，重点单词第一次出现在材料中，通过视觉学习；然后在核心课文或项目中在重点的句子中讲解意义和用法，通过听觉巩固；最后还有实际操练的巩固环节，可以是相关的文字资料、音频资料、视频资料等，综合利用听觉、视觉和口语交际能力，这样学生在不停地重复中记住了某个单词或词组。

4.3 引导学生使用元认知、认知、情感和社交策略

综合分析学生常用的和不常用的策略发现，学生对元认知策略、认知策略、情感和社交策略已经有了初步的认识，但是还需要进一步的引导。具体来说就是为学生提供机会多说、多写和自我管理的机会，教师应该更多地关注计划与评价学习策略以及学生在课堂之外接触语言所需要的策略。

文秋芳教授在研究学习策略的过程中，将策略定义为“学生为有效学习所采取的一系列行动”。它包括四种形式：管理策略，即学习者在学习前确立目标，制订计划，选择方法，调整学习行为等；形式操练策略，即学习者在外语学习的过程中，为学习语言知识所进行的各种学习活动，如有意识地学习外语的单词、语法和语音知识；功能操练策略，它指的是学生为获得信息而进行的学习活动，如听外语广播、看外语电视、阅读外文报纸等；母语策略，它指的是学生通过翻译的方法来学习外语的各项技能。教育的最终目的是使学生拥有终生学习能力与研究能力，所以在训练学习策略的过程中应包括以下模块：

（1）管理学习：确立目标、制订计划、选择策略、自我评价、自我调整——训练元认知策略；

（2）发现问题:对自己熟悉的看法/经验提出疑问、对别人的看法/经验提出批评——训练社交策略；

（3）获取信息:运用词典、参考书、图书馆资料、网络资料，向周围人学习、向研究对象收集数据——训练认知策略；

（4）处理信息：写摘要、记笔记、写综述、写评论、写研究报告、写论文——训练情感和社交策略。

以上各项内容有的可以融入课文或练习中，有的则需要设计专门的练习栏目。无论采取哪一种方法，编写者都需要制订一个完整的计划和纲目，确保这些项目能在教材中有所体现（文秋芳，2002：19）。具体到每个单元或项目的编排上，针对高职学生主动性不强的特点，必须强制学生在课前、课中和课后撰写学习计划、自我评价和学习总结等。这些表格必须出现在醒目的位置，引起学生的高度重视。

需要指出的是：本次调查只采用了静态的调查问卷方式，如果需要更深入地了解学生的学习策略使用情况，还可以采用向学生询问和进行观察的方式。询问包括日记、调查问卷、访谈、任务型自我报告等形式。观察可以使用有声思维方式，步骤如下：（1）给学生提供一个语言任务，例如阅读或者写作，并确保他们完全理解自己要做的事情；（2）采取措施使他们感到轻松；（3）向学生说明你希望他们能够说出自己的思想过程和在完成任务过程中所采用的策略；（4）向学生演示如何进行有声思维；（5）开始录音；（6）让学生开始；（7）如果学生不能有效地说出自己的思想和行为，要对他们进行启发；（8）在进行启发时，避免使用“你肯定吗？”“那很好”之类的语言。应该使用诱导性的语言，如“你为什么这样讲呢？”“你为什么那样做呢？”“你那时是怎么想的？”“请继续说”之类的话；（9）听录音，整理出学生所使用的所有策略；（10）仔细研究任务的结果，考虑哪些方面可能会因为策略的使用而得到改进。（Macaro，2008：D34）

（注：本文系深圳信息职业技术学院第三批院级教改项目，项目编号：JY-081105）

[1]文秋芳.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学,2004,(9):29.

[2]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则[J].Foreign Language World, 2002,(1):19.

[3]顾援.课堂教学中的学习策略[J].教育理论与实践,2000,(11):44.

[4]Rebecca L.Oxford.Language Learning Strategies:What every teacher should know[M].Beijing:World publishing Corporation,2008.15-21,291.

[5]Ernesto Macaro.Learning Strategies in Foreign and Second Language Classrooms[M].Beijing:World publishing Corporation,2008.34,36.