数学课如何提高反馈的实效性

李 忠

教学的反馈原理认为,教学过程是一个信息交流的动态过程,因此,只有通过及时获得回授信息来调节其本身的行为,教学才能达到预期的目标,回授调节的做法正是反馈原理的直接体现。

一、 课堂教学中的反馈调节

1.备课中的超前回授。教师在备课中不仅要备教材,更重要的是要备学生,即了解学生原有的知识结构状况,他们知道些什么,还有哪些不足,由于教师对自己所任班级的教学是连贯的,数学教师每天要批改学生作业,对学生的学习情况应该是比较清楚的,即使如此,教师还是应该经常与学生进行个别接触,了解学生学习中的困难,哪些问题还没有真正搞懂,一边在授新课之前采取补救措施,在备课中对教学重点和难点的处理,包括讲解的方式,讲解的深度,时间的分配,也应按学生的实际认知水平来确定。

例如,二次根式公式是教学中的一个重点和难点,有的学生一直记不住 总忘了加绝对值号,教师可采用尝试指导的方法让学生通过各种不同的实例来“发现”这个公式,以加深印象,可以这样来比喻:把 比喻成要走出房子,必须先进院子,即得到|a|,至于如何走出院子,需看的体质如何,体壮者(非负数)可直接出来,体弱者(负数)需带上围巾(-号),以防感冒。

2.课堂上的回授。在课堂教学中,师生进行信息交流的主要渠道有:首先是上课中注意捕捉,上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的,必须在课堂上认真观察学生反应,望学生的眼神,神态,情绪,及时调整教法。有的教师讲授时不注意观察学生的神态,也不去听取学生的反映,等到批改作业或阅卷时才发现问题一大堆,这样就不利于及时反馈与矫正。主要有以下几个方面:①师生问答,②板演笔练,③调节情绪。

3.练习中的反馈。数学练习时学生掌握和巩固数学知识的重要方法,通过练习,学生能够正确地了解自己的学习结果,进一步提高学习的信心;教师则可根据练习提供的信息,及时调整教学的进度和要求,改进教学方法,使之更适合学生的实际,应当怎样安排学生的练习,我认为,一要做到及时,二要带有鼓励,三要有针对性。

首先,反馈要做到及时性。在实践中,采用一本练习本,用完再换,教师及时批改作业,一般当天就可以了解学生对知识的掌握情况,教师和学生及时了解教学的信息,进步是明显的。

其次,反馈应带有鼓励性。对学生的作业常面批,发现错误立即个别指导,有时还让学生口述错误原因,使之得到及时纠正;二是适当鼓励,按照学生作业的具体情况,运用简单的鼓励性的语言来达到师生情感交流的目的。

再次,反馈必须具有针对性。在教学实践中,对于学生作业,可以有以下几种做法:①轮流面批②分档鼓励③及时讲评和订正。

二、反馈矫正的各种应对措施

要使教学反馈矫正效果好,必须准确诊断学生在学习中出现的问题,然后对症下药。经过实践,大体有如下几种类型与方法。

重点问题重点矫正,普通问题自我矫正;基础问题立即矫正,杂难问题专题矫正;必然问题变式矫正,偶然问题重视矫正;部分人的问题部分矫正,集体性的问题集体矫正;知识型问题对照矫正,能力型问题逐步矫正;预料中的问题设计矫正,出乎意料的问题灵活矫正;习惯问题耐心矫正,思想问题引导矫正;常规问题分步矫正,智力问题量力矫正;后进生问题分层矫正,优等生问题点拨矫正;特殊问题特殊矫正,综合问题对症矫正。由于基础与智力的不同,环境与影响的各异,不同的年级与不同的班级还有些特殊学生,在数学学习上出现一些特殊问题。例如,有些学生计算能力强,推理能力差;有些学生解难题得分高,解基础题失分多;还有学生喜欢几何,厌恶代数等等。对一些特殊学生出现的特殊问题,要因人而异,因势利导,采用特殊办法,帮助矫正,教师不能批评训斥,更不能不闻不问,而应抓主要矛盾,对症下药。这就要求教师有耐心和毅力,先分步将主要矛盾解决,然后解决次要矛盾,要不怕反复,不怕做艰苦的工作。

三、提高教师的课堂反馈能力

课堂教学反馈,要求教师具备灵活的思维、敏锐的观察、果断的决策等教学机智,并能科学设计层次,妥善处置难点,灵活把握时机,及时进行调节,巧妙使用反例,以求最大限度地开启学生的思维才智,获得最佳的教学效果。因此,对数学教师提出了前所未有的且越来越高的要求。

①教师注重自我培养教学反馈能力。②教师注重拓展知识面。③注重教师对学生自我反馈能力的培养。

光靠教师系统归纳反馈信息是不够的,要"授人以渔",教师还要引导学生自我反馈,自我调控,使学生从完全接受教师的反馈逐步转变为独立的自我反馈,变被动为主动,变"教"为"不教",变学会为会学。

总之,课堂教学过程实际上是一个师生间信息的双向交流活动。而课堂教学的成功在于对学生反馈信息的利用。因此,教师要在教学实践中掌握运用来自学生的反馈,消除反馈障碍,加大反馈通道,及时反馈、及时调控和矫正,以达到提高课堂教学效率的目的。