让数学教学生活化

符义会

【摘要】数学作为科学文化的一部分,时时渗透、辐射到人们日常生活的各个领域。因此,数学从一开始就和生活结下了不解之缘。因而,在数学教学的过程中,教师就应当时常引导学生回归现实生活,把数学教学与生活紧密地联系起来,把书本知识与生活感知密切结合起来,让数学教学生活化。

【关键词】数学教学;生活化

数学作为科学文化的一部分,时时渗透、辐射到人们日常生活的各个领域。可以说生活中无时无处不能没有数学,因此数学从一开始就和生活结下了不解之缘。既然如此,在数学教学的过程中,教师就应当时常引导学生回归现实生活,把数学教学与生活紧密地联系起来,把书本知识与生活感知密切结合起来,从学生所熟悉的生活素材,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动、有趣的数学情境。让学生在现实、生活化的情景中再“创造性”地学习数学,使数学教学内容变得具体、生动、直观、可感,使学生能较好地感知和理解所学的内容,从而体会数学的价值,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,增强数学的应用意识。为此,我们不妨从以下几个方面着手教学:

一、力求教学内容生活化

在教学过程中,教师应该充分根据学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际,转化“以教材为本”的旧观念,灵活处理教材,根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其在小学阶段,儿童的直接经验主要来源于用眼、用心去观察、感知的客观物质世界。在教学中,教师要利用学生的这个特点,引导学生回归生活,善于从多方面引导学生在生活中“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学、“想”数学、“用”数学,进而进行再加工、再创造,使之真切感受生活中处处有数学。例如,在教学分数的“几分之一”时,比较1/2和1/4的大小,由于学生都知道2比4小,所以就误认为1/2小于1/4。在此,我没有评价学生对与否,只问了如果“家中分苹果,一个苹果平均分成两份和同一个苹果平均分成四份,你想吃两份中的一份还是吃四份中的一份?”学生异口同声的回答“两份中的一份”。我问:“为什么?”学生说:“因为两份中的一份要多点”。学生给出了这样的回答之后,我再来让学生比较1/2和1/4的大小、1/3和1/4的大小,在学生先凭借生活经验比较出两组数的大小的基础上,我再引导学生将生活经验上升为理性认识(总结比较方法)这样学生就易接受、易理解、易掌握。这就使学生体会到数学来源于生活,又服务于生活。

二、力求教学方法教学手段生活化

从教学方法看,要坚持启发式、悬念式,创设问题情景,激发学生积极思维,引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容,并编拟成科学的探究程序,使学生能形成一条清晰的思路。为了培养学生的创造力,应鼓励学生大胆猜想,敢于质疑,敢干探究。另外,要特别重视学法指导,使学生学会自我学习、自我发展。还要尽量地使用先进的教学手段,增加教学的现代气息,使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。如学生对几何图形很难区别,我们在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时,就可以先利用课件,出示生活中常见的桌子、书、红领巾、皮球等实物,然后抽去实物,留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形,让学生发现这些图形原来就在我们的身边。又如在教学“小数的性质”时,先创设问题情景,即同学们平时都喜欢用圆珠笔,老师帮大家留意了某种笔蕊的价格:一种是0.5元,一种是0.50元,如果你要买这种笔蕊,你会选择哪种价格?问题一出来,学生各有各的看法,有的认为0.5元要便宜些,有的认为两种价格一样。正当学生为自己的想法争论不休时,教师提出“到底哪些同学的想法是对的,请先看下面的……”,引出对“小数性质”的学习。学生为了证明自己的观点,在课堂中他们积极寻找解决问题的方法,在此基础上总结出小数的性质,再利用小数的性质来判断笔蕊的两种价格。这样,学生的兴趣被激发,思维被激活,学生解决问题的能力也在逐步的培养和逐渐的提高。

三、力求应用生活化

学生学习数学的目的是“运用所学的数学知识和方法解决生活中一些简单的实际问题。引导学生把所学的数学知识紧密联系生活,运用于生活实际,可以促进学生的探究意识和创新意识的形成,培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点,可以编一些实际应用的题目,让学生练习,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如教学完“乘数是两位数的乘法估算”后,让学生估计妈妈卖102千克大米,每千克2.5元,大约可以卖多少钱?再此基础上算算一共可以卖多少钱?这样加强了学生对数学知识的理解。数学在生活中的应用是很广泛的,如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下:木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条?又如教学平行四边形的特性后,让学生说明:为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形?

总之, 数学教学与生活是密切联系的。在传授学生数学知识和训练学生数学思维及能力的过程中,只要教师自然而然地注入了生活中的数学素材,引导学生回归生活、留心生活中的数学现象,运用所学知识为生活服务,这就达到了数学生活化及数学教学的目的。这就使数学教学不仅贴近了学生的生活,符合学生的心理发展规律,而且也给学生留下了无尽的遐想和期盼,使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。同时也使数学教学充满了生活气息和时代色彩,真正调动起学生学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。