浅谈如何培养学生数学质疑能力

陆 瑞

【摘要】古人云:“疑是思之始,学之端。”学有所疑,才会学有所思、有所得,才会产生兴趣,形成动力。我们在教学中,要解放学生的大脑,让他们敢想,解放学生的嘴巴,让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣,质疑的习惯。这样才能唤起学生创新意识、创新欲望、创新思维,提高学生创新能力。

【关键词】调动质疑勇气;激发质疑兴趣;养成质疑习惯

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要 。”“质疑”是开启创新之门的钥匙。在呼唤创新人才的今天,培养学生问的勇气、问的兴趣、问的习惯,才能唤起学生创新意识,激发学生创新欲望,激活学生创新思维,提高学生创新能力,从而造就符合时代要求的创新人才。由此可见,“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢?

一、创设质疑氛围,调动质疑勇气

“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”思维是从问题开始的,有问题才有思考。学有所疑,才会学有所思、有所得,才会产生兴趣,形成动力。但是,目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问,牵着学生走,没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上,大胆质疑,积极探索。在教学中教师应以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑的热情。当学生回答不出教师提问时,允许他请别的同学帮忙回答。若学生提出的问题价值不大时,教师要先给予鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,然后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下。久而久之,学生就有了质疑的勇气。

二、科学实施激疑,激发质疑兴趣

动机是推动学生进行有意义学习的内在动力。因此,教师必须依据教学目标,最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点,紧密结合数学学科自身特点,创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境,激起学生心理上的疑问,由自发的好奇心变为强烈的求知欲,产生跃跃欲试的主体探索意识。例如,在教学“能被3整除的数的特征”这一课时,我是这样设计的:①新课开始,复习能被2和5整除的数的特征,为本节学习提供了激疑的源头。②学生任意报几个数,老师迅速说出能否被3整除,其他同学笔算验证。老师说的都对,学生露出了惊奇、佩服的表情,个个跃跃欲试。③学生的求知欲被激起后,教师组织学生讨论”39、5739”这两个数能否被3整除。学生迅速说能被3整除。这两个数确实是能被3整除,但当老师问到为什么时,学生回答说:“我想个位上是3、6、9的数都能被3整除,所以39、5739能被3整除。”教师对学生这样的回答,不马上予以纠正。④学生回答后,教师又出示了这样一组数:73、216、843、2056、3059,并让学生观察这些数的个位有什么特点?(个位上都是3、6、9)。教师要求学生算一算,看这些数能否被3整除。验证后发现,这些数有的能被3整除,有的不能被3整除。于是学生自然对前面的结论产生了怀疑。⑤在学生困惑不解时,教师再出示一组数:12、430、2714、5001、9687,让学生观察这些数,这些数能否被3整除。学生计算后发现,这些数的个位不是3、6、9,但有的却能被3整除。这是怎么回事呢?学生疑窦丛生,百思不解,教师的激疑又深入了一步。

三、教给质疑方法,培养质疑习惯

从心理学角度说,好问和好奇是儿童的天性,是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性,教给质疑方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。要使学生善于提问,教师就要为学生做如何提问的示范,并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法,特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题,多问几个”为什么?”课堂上,要给学生表达自己想法的机会,留给学生充分思探索的时间,尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会,让学生互相质疑或向教师提问,准许学生有疑就问,特别是对学生提出的具有创新的问题,给予积极的评价,使学生体验到成功的快感。例如,在教完“圆的初步认识”后,我在课堂上问:“孩子们,想一想如果没有圆规有什么办法可以画圆呢?”有的学生说:可以找圆的东西拓着画。有的学生有疑问:如果圆的东西不是我们需要的大小怎么办?还有的学生说,可以给铅笔上系一根细线,固定好细线,然后用铅笔画……学生兴趣盎然。总之,教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索,或提出与众不同的看法,这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广,显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论,哪些问题问得好,哪些问题不着边际,要引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会质疑。他们在质疑的过程中收获了成功,渐渐养成质疑的习惯。

巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙,毫无异议的是问号。”在数学教学中要重视培养学生问的勇气,激发起其问的兴趣,并渐渐在教学中养成学生问的习惯,才能唤起学生的创新意识,激发学生的创新欲望,激活学生的创新思维,提高学生的创新能力,让数学课堂更有富有生命力。