抓好四个“注重” 优化数学课堂教学

魏迎峰

课堂教学是特殊的认识过程,在这一过程中,既是学生对知识体系的认识过程,也是教师对学生情感和意志的培养过程,它是教师教学活动和学习活动的组合体,这样一个统一的过程有它本身的规律性,如何遵循这些规律,使课堂教学优化,进而达到提高教学质量的目的呢?笔者认为:

一、遵循整体原则,注重学生的知识形成过程,使学生形成认知结构

课堂教学对于学生来讲是一个认知过程,知识的形成一般要经历一个由简单到复杂、由具体到抽象、由表及里的过程,在整个教学过程中要让学生积极参与,使之成为学习的主体,变被动接受的结论教学为主动获取的过程教学,它主要体现在以下两点:

1.在新知识过渡中,发展学生的认识水平,要充分运用迁移规律,引导学生将新知识有效地纳入知识系统,防止新旧知识断裂。例如:学习百分数应用题时,“小明有一本120页的故事书已经看了全书的35%,已经看了多少页?”学习之前,先把35%改为7/20进行计算,然后问学生7/20用百分数表示是多少呢?“35%”出示该例题,问题迎刃而解。

2.在形成知识系统中发展学生认识水平,在新授课时要注意复习题与例题、例题与例题、例题与习题三个关系,再者又要注重这一节课与那一节课的连贯性,还要注重一课一小结、一单元一归结、全册一总结,形成知识系统,使学生体现到知识的整体性,让学生活动于这个知识整体之中。

二、注重学生“感性认识——理性认识——实践运用”的转化,使学生认识全面

人的认识包含两次转化,第一次是感性到理性的转化。教学时,我们注重过程处理好与学的关系,主要目的就在于完成这次转化,更重要的是由理性认识到实践的转化,因为认识的目的是为了解决问题,只有完成了第二次转化,才能深化认识,这需教师创设这次转化的条件——合理地练习。

例如:学习加减法时,学生仅学会了5+3=8、8—3=5、8—5=3并不算会,而只有懂得了A+B=C、C—B=A、C—A=B才算真正的学会了本领。

通过练习,打破学生的思维定势,灵活运用所学知识,这就要求我们所设计练习多样化、系列化、层次化,要有一定的覆盖面积和深度。

三、注重信息反馈,提高教学质量

信息贯穿于整个教学之中,学情的信息在形成动力结构和认识结构中不断得到反馈。如:能有针对性的矫正,使学生在认识结构的形成中少走弯路,信息反馈得越快,教学效率就越高,所以要特别注重它的及时性和针对性,做到及时回收、准确加工,我们不仅注重学生的“对”,还要对“错”的发生兴趣,要让学生说出“对”与“错”的原因。教师要做到三点:

1.重视从学生的回答中获得信息。例“ 9/15 、3/64 、14/56、7/81、320 ”哪些分数能化成有限小数,当学生回答 9/15、14/56。不能化成有限小数时,我们要及时指导,“它们是最简分数吗?”学生能找出原因。

2.注意观察学生课堂上流露出的表情。学生时常会出现各种表情,自信、拿不定主意、困惑不解、全神贯注等,我们要捕捞这一信息,及时调节教学过程。

3.注重课堂练习环节的检查,利用学生的错题这一反馈的窗口进行教学,使学生知错、知因、知改,才能使学生较好地掌握知识。如在小数加减竖式计算中出现错题,老师不应简单地找错就算完事,而应该帮助学生找出错误原因,学生把“相同数位对齐”混同于“末位对齐”,因此学生练习时老师应进行巡视,收集共性问题,进行全班分析,收集个性问题进行个别辅导,使教与学协同活动。

四、优化课堂教学必须注重和谐的课堂气氛,使学生乐学

教学,最大的成功就是学生乐于学,要想使学生乐学,就需创造一个活跃的空间,这就需要教师的开讲艺术、板书艺术、语言艺术、情感艺术等。有好的开讲艺术可以调动学生的求知欲;好的板书可以使学生一目了然,学得自然;幽默的语言,可以激起学生的学习兴趣;好的情感可以创造良好的人际关系,以上几点的优劣直接影响着教学效果。