改善学习方式 引导自主探索

林彩云

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生学习知识的过程是主动构建知识的过程,而不是被动接受外界的刺激。教师要为学生提供一个探索、发现、创新的环境和机会,让学生积极思考,自主探索,真正成为知识的发现者,探索者,研究者。

一、激发自主学习的兴趣

兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向。它是学生获取新知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。因此,在教学中教师要努力营造师生民主、平等、融洽、自主学习的激励氛围,激发学生强烈的好奇心。当这种好奇心一旦发展为认识兴趣,将会表现出强烈的求知欲,进而自主参与课堂教学活动。例如:我在教学“年、月、日”判断平年、闰年的方法时说:“刚才同学们通过自己看年历卡片能判断这年是平年还是闰年,如果没有年历卡,只要你说出年历卡片上的年份,老师就能判断出这一年是平年还是闰年,不信,我们试试看。”这时同学们纷纷举手说出自己年历卡上的年份,老师马上准确地做出判断。学生经过验证,对老师的正确判断感到惊奇:“老师没看我的年历卡怎么会知道我们年历卡上的年份是闰年还是平年?到底怎么回事?”心里疑惑不解,很想知道其中的奥秘,想弄个水落石出,使学生产生了好奇,进而产生强烈的求知欲,形成自主参与的心向。

二、明确自主学习的目标

教师要调整好与学生间的关系,把自己变成“一位交换意见的参与者”,同时树立正确的学生观,努力改变学生的学习方式,变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向意在置学生主体的地位,让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度,进而围绕目标带着问题积极主动地参与学习活动。例如,在教学“除法应用题和常见的数量关系”一课时,我开门见山地导入新课,前面我们学习了“乘法应用题和常见的数量关系”,这节课我们在乘法的基础上学习“除法应用题和常见的数量关系”,并板书课题。同学们看到这个课题后,你想学到哪些知识。让学生自由发言后,教师把同学们说的内容归纳,出示这节课的学习目标:①学习和掌握除法应用题中常见的数量关系;②能运用除法应用题中常见的数量关系解答有关的应用题;③除法数量关系和乘法数量关系有什么联系。学生根据课题,选择本节课的教学目标,使学生在一开课就有个总的“奔头”。把学生推到探究新知的“第一线”,让他们动口说,动脑想,自己发现要学习的东西,使学生在选择目标的过程中引发激励学生积极参与学习的动机。

三、创设自主探索的空间

影响课堂教学的优质、高效的一个重要原因是学生不会学数学,不掌握学习方法。要让学生“会学数学”,不但要重视良好的学习习惯及分析法和综合法等基本的学习方法的培养和提高,还要重视培养和提高学生操作、思考、观察、尝试、讨论、同化等探索性的学习方法。因此在教学过程中,教师要努力创设主动探索的空间,给学生留有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间和空间,使学生有较多的独立获取知识的机会,做到学生能独立思考的,教师不揭示;学生能独立操作的,教师不替代;学生能独立解决的,教师不示范。例如:在教学“20以内的退位减法”时,出示例题13-5=?后,我没有按例题提供的算法直接讲解,而是引导学生自己利用多种算法,求出得数。①用小棒摆,先摆13根小棒,再一根一根地减去5根,得出13-5=8;②把13分成10和3,10-5= 5,5+3=8;③把5分成3和2,13-3=10,10-2=8;④想5+( )=13,因为5+8=13,所以13-5=8。接着教师在充分肯定学生的每一种算法的基础上,引导学生比较哪一种方法最好,把求异思维和求同思维有机地结合起来,取得了很好的教学效果。这样设计,给学生的自主探索留出了较多的时间和空间,才能充分发挥学生的主体作用,大大激发了学生学习的主动性和积极性,同时也增强了学生自主参与的意识。

总之,在小学数学教学中,要努力改善学生的学习方式,促进学生主动发展,并使数学教育面向全体学生,实现:

——人人学有价值的数学;

——人人都能获得必须的数学;

——不同的人在数学上得到不同的发展。