基于任务型教学模式的英语语音课堂活动设计

詹作琼

（广东外语艺术职业学院，广东 广州 510507）

基于任务型教学模式的英语语音课堂活动设计

詹作琼

（广东外语艺术职业学院，广东 广州 510507）

本文以Willis （1996）提出的任务型教学法五大原则为理论基础，把任务型教学模式应用于英语语音教学中，从超音段音位入手，试图为中、高水平的中国英语学习者设计一套英语语音任务型教学方案，并指出任务型教学模式在英语语音教学中的运用就是让学生在真实的环境下，使用真实的语言材料来学习语音语调，在提高学生英语语音水平的同时，也培养他们的交际能力。

任务教学法；语音教学；超音位

20世纪语言教学法经历了巨大的变迁，随着二语习得研究和教育理论的发展，语音教学在过去50多年也经历了很大的变化。原先的语音教学偏重音段音位的讲解，包括音素和单词的发音等，当时语音教育流行“听说重复”、机械性的语音操练和严格纠错。目前，语言教学研究界普遍认为超切分音位,包括重音、连读、弱读、同化、和语调的讲解也非常重要。语音教学过程应该尽量采用有意义的交际性活动，让学生以小组为单位有目的地、积极地参与到信息交流活动中来，以提高其语音技能和知识。在该教学理念的指导下，新的教学模式应运而生，任务型教学法就是其中之一。本文以 Willis[1]的任务型教学模式为指导，设计了三种任务型教学法为指导思想的语音课堂活动方案。

一、任务型教学法

20世纪八九十年代出现的交际语言教学法对外语语音教学产生了深刻地影响。外语教学界开始将语音教学的重点从音段音位转移到了超切分音位教学[2]。

20世纪80年代中期，任务型教学法开始在外语教学界兴起，该教学法是在交际教学法的基础上发展起来的，秉承了交际教学法的宗旨，都强调学生应当通过协商、讨论的方式进行自然的、有意义的交际。有别于交际教学法突出交际，忽视语言形式的观点，任务型教学法认为在教学中应该注意通过处理和解决意义使学生习得语言；重视一定的语言形式。总体而言，任务型教学法吸收了其他语言教学流派的优点，并且克服了其缺点。Nunan[3]将交际任务定义为：在课堂上用目的语作一件事，涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。任务型教学模式也为外语语音教学提供了有益的指导作用，肯定了超切分音位在语音教学中的重要性，因为语调、重读不仅影响发音，而且决定了在交际过程中语言的意义。

二、Willis 的任务教学模式

本研究采用了 Willis 的任务教学模式作为语音课堂任务设计的操作指导。Willis提出了任务实施需遵循的五个原则，分别是：学习者要接触有意义且实用的语言；要使用语言，教师所设计的任务能促使学生运用语言；在任务轮的某一点上要注重语言形式；不同时期要不同程度地突出语言形式。Willis 还在这五项原则的基础上设计了任务型教学模式。该教学模式科分为三个阶段：前期任务环节（Pre-task），包括 介绍题目和任务（Introduction to topic and task）；执行任务环节（Task cycle）包括 任务（Task） 计划（Planning）报告（Report）；注重语言形式环节（Language focus）包括分析（Analysis） 练习（Practice）

Willis 所提供的教学模式为二语或外语教学提供了非常有益的指导思想，下面，笔者尝试采用Willis 的任务教学模式设计语音课堂教学活动。

三、Willis任务教学模式在英语语音教学中的应用

好的英语发音不仅指单字的发音标准，还应包括能正确地读出在单词和句子中的全部语音组合，以正确的重音，连读，节奏，停顿和语调，按照交际情景所要求的速度进行流利的朗读。听说教学实践证明，中国学生对英语超音段音位知识的缺乏和训练无术，是影响他们听说理解和交际能力的一大因素。而大学英语语音教学中，又往往重视音段音位，忽视超音段音位的教学。因此，本文着重探讨任务型教学法模式下包括句子重读、连读和语调的超音段音位课堂活动设计方案。

1.句子中的重读

1.1 前期任务

首先，教师向学生介绍英语语音中句子重读的重要性。重音的其中一个语义功能是可以通过重音进行强调，表达特定信息的需要。接着，教师向学生展示一下对话，并示作示范朗读，让学生体会句子中的重读现象。

A∶ I’m starved. Let’s go and grab a bite to eat.

B∶ Good idea. Where do you want to go?

A∶ Well, there’s a nice Italian restaurant about a block from here.

B∶ Do you have your heart set on Italian? What about a Chinese place?

A∶ Oh, do you know one?

B∶ I sure do. The food is delicious and it’s right around the corner.

A∶ Great! Let’s go.

1.2 任务执行期

教师先将学生分成两人一组，发给学生甲图片A，发给学生乙图片B，并告诉学生他们所拿的图片存在一些不同之处，学生通过描述图片，找出图片的不同之处，同时提醒学生注意在描述过程中通过单词的重读体现两幅图片之间的不同之处。

图片A

图片B

1.3 分析和解决问题

学生任务完成后，教师邀请同学朗读他们的对白，并与全班同学一起讨论分析对白中句子重音使用的准确性。

A∶ I have a picture of a lady sitting in a park.

B∶ I have a lady in a park too. She’s reading a book.

A∶ Oh, my lady is reading a newspaper.

B∶ Next to the lady there’s a big tree.

A∶ There’s a big tree in my picture too.

B∶ My picture has a dog.

A∶ My picture has two dogs.

最后，教师进行总结：英语重音的一般规律是：实义词通常重读，虚词通常不重读。但是英语重音的一般规律并不是一成不变的。为了表达的需要，一些通常接受句子重音的词，可能失去句子重音；而另一些通常不接受句子重音的词又可能获得句子重音。以实义词为例，实义词通常是句中重读的单词，但如果在本句或前面一句已出现过，不再含有重要的信息，此时一般不再重读。

2. 语调

20世纪 70年代，美国纽约大学英语教授 Carolyn Graham 倡导将Jazz chants应用于语言教学。Jazz Chants 在英语语音教学领域也备受推崇，原因在于1）Jazz Chants 体现了自然的英语口语的节奏；2）Jazz Chants 把语音教学和有意义的语言交际活动结合起来；3）Jazz chants是一种真实的互动方式；4）Jazz Chants 既可以减轻学生的英语学习焦虑，又能激发他们学习的兴趣。下面，我们尝试将 Jazz Chants应用于英语语音语调的教学活动中。

2.1 前期任务

首先，教师向学生介绍英语语调的种类英语有三大基调，即降调、升调和降升调，语调体现了说话者的情感和态度。接下来，教师向学生朗读以下两个句子，与学生一起标出其语调，使学生对语调有形象的认识。

——They 're going to have a ↘picnic.

——They're going to have a ↗picnic? But, it's raining outside.

2.2 任务执行期

教师将学生分成四人一组，让学生一起讨论以下一首Jazz Chants 题为I Get up at Seven Thirty[4]中斜体部分的调子。

I get up at seven o’clock./Seven o’clock? ↗/Seven o’.clock. ↘ /I take a shower at seven thirty./Seven thirty?↗/Seven thirty. ↘/I have breakfast at seven forty-five./Seven forty-five? ↗/

Seven forty-five. ↘/I go to school at eight fifteen./Eight fifteen? ↗/Eight fifteen. ↘/I start classes at nine o.clock./Nine o.clock? ↗/Nine o.clock. ↘I have lunch at one o.clock./One o’clock? ↗/One o’clock. ↘ /I go home at five fifteen.Five fifteen? ↗Five fifteen. ↘I have dinner at seven thirty./Seven thirty? ↗/Seven thirty. ↘/I go to bed at ten forty-five./Ten forty-five? ↗/Ten forty-five. ↘/And then I start all over again./

2.3 分析和解决问题

学生任务完成后，教师邀请一或两组学生演唱该首Jazz Chants，并与全班同学一起讨论分析斜体部分歌词语调使用的准确性。最后，可以将全班分成A，B两组，进行对唱，再次检验学生是否已经掌握降调和升调的使用。

最后，教师总结：英语的降调表示确定和完整，即说话人认为这句话已经完满了。降调主要用在：陈述句、特殊疑问句、表示命令的祈使句、感叹句等句子。英语的升调表示不确定、不完整；同时，升调还表示我们的话还没有说完，或者还有待于再研究，要征求别人的意见时也常用升调。降升调就是把降调与升调的作用联合在一起，用来表示对某件事肯定了，有把握了，同时有附加一些保留、让步或暗含的对比。常用于以下情况：含有对比的陈述句、含保留意见的陈述句、含警告口吻的祈使句等。

3. 连读

歌曲是具有真实性的、朗朗上口、节奏感强的语言，为外语学习提供了优质的教学资源。英文流行歌曲作为真实英语语言的一种形式，遵循英语语音的特征，歌曲中有大量的连读现象。教师在课堂上采用英文流行歌曲，可以大大调动学生学习的积极性、提高兴趣、减少学生的焦虑感。采用歌曲来讲解连读时，为了达到良好的教学效果，教师应注意选取一些发音清晰，速度适中、内容健康的英文流行歌曲。

3.1 前期任务

首先，教师向学生介绍英语语音中的连读现象及其重要性。连读在自然的语流中，句中或短语中相接邻的词之间的连接。连读是英语口语中非常普遍的语音现象。掌握英语连读这一语音现象不仅有助于提高英语学习者话语的流利程度，有助于信息的表达，同时也有助于提高听力水平。

3.2 任务执行期

教师将以下两份歌词 You raise me up 和 I knew I loved you 分发给学生，让学生边听歌曲边用∪标出歌词中联读的词组。

3.3 分析和解决问题

学生任务结束后，学生任务完成后，教师邀请学生演唱歌曲，并与全班同学一起讨论分析连读部分的分类。

You raise me up

when I am down and, oh my soul, so weary;/when troubles come and my heart burdened be;/then, I am still and wait here in the silence,/until you come and sit awhile with me./

you raise me up, so I can stand on mountains;/you raise me up, to walk on stormy seas;/i am strong, when I am on your shoulders;/you raise me up… to more than I can be./

I knew I loved you （节选）

I knew I loved you before I met you/ I think I dreamed you into life/ I knew I loved you before I met you /I have been waiting all my life /

四、结语

以上论述说明，将任务教学法运用到英语语音教学中具有很大的实践性和可行性。学习任务教学法可以有效地帮助教师在语音课堂上设计并使用任务，以及在语音课堂中实施任务教学。从而使改变传统语音教学枯燥的教学模式，让学生在交际过程中有趣地掌握英语发音方法，了解英语语音特征。

[1] Willis, J. A Framework for Task-Based Learning [M]. Edinburgh, England∶ Longman, 1996.

[2] 许鲁之. 英语超切分音位及其语用功能[J].国外外语教学, 2004,（2）.

[3] Nunan D. Second Language Teaching and Learning [M ]. Heinle & Heinle/Thomson Learning Asia, 2003∶ 79

[4] Graham C. Small Talk: More Jazz Chants from Carolyn Graham [M]. Oxford∶ Oxford University Press. 1986.

H319.9

A

1008-7427（2010）07-0146-02

2010-05-08

作者系广东外语艺术职业学院外语系讲师。