多媒体课件使用的误区

李国才

多媒体课件将图、文、声、像结合，提供理想的教学环境，便于教师设置情景教学，特别是利用其动画、录像、图片演示一些学生未曾接触的生产设备，演绎训练现场，使学生身临其境，一定程度上弥补了学校教学设施不足、缺乏实战训练的缺陷。而且多媒体课件制作过程中，易于选择教学模式，贯彻教师的教学思路，实现人机交互，教学互动，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣等等。正是由于多媒体这些对于教学特别宝贵的特性与功能优势，使得多数学校都鼓励教师采用多媒体教学，甚至将有无多媒体课件作为课堂教学评价中重要的一项指标。但由于缺乏必要的教学理论指导，多媒体课件教学表面上看热热闹闹，而其实无论学校还是教师，在多媒体课件教学的管理和课件的制作使用中都存在很多误区。

误区一：不顾实际、急于求成。许多学校领导见到别的学校多媒体课件教学开展得如火如茶，也意识到多媒体课件教学的强大优势，感到不开展就显得落后。他们往往重硬轻软，兴建一两间多媒体教室、投入相关设备，不顾教师的实际情况，出台政策要求教师必须使用多媒体课件教学，而忽视了对教师制作课件技术和相关教育理论的培训。

误区二、费时费力、质量不高。在许多学校往往存在这样的现象：为了一堂公开课，多名教师聚在一起，苦战数日，费尽心思。这样“精雕细作”出来的课件当然也有精彩之作，固然能给公开课带来巨大的成功，但一堂课的课件要耗费上百小时，甚至一学期的精力，在平常的教学中，又有谁肯下此工夫呢?况且把主要精力花在了一两节公开课上，平常的课就大打折扣了，这对学生、对学校都不是好事。

误区三：过多追求课件的“多媒体”，削弱课堂教学效果。一些课件，一开始就是一段音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声：答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体课件确实能够把声音、图像、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥，以教科书、录音带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟，但是作为辅助学科教学的软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

误区之四：只重视多媒体课件的运用，忽视传统媒体的运用。一些课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放，学生35分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，使多媒体辅助教学成了“应试教育”的帮凶。在课堂中缺乏教师和学生的真实情感、智慧的交流。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，不能忽视教学中教师与学生的情感交流，不能用“人机对话”代替“人际对话”，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书，解题演算过程的规范表达等，不能忽视黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，就不必使用多媒体课件，同时，这样有利于降低多媒体课件开发成本与周期，遵循“低成本、高效能”的原则，提高教学效果。

误区之五：在教学方法上重视传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在使用多媒体辅助教学中，应重视教学方法的选择、教学的精心设计上。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。信息技术的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境，注重对学生认知方法的培养。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。但是，有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。

误区之六：在教学思想上重视课内，忽视课外。目前多媒体辅助教学还局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。

误区之七：在教学思想上重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”。目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用课件来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用课件来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。追求有效率的课，也就是充实的课，有内容的课。

上述问题的出现主要是教师对多媒体课件运用理解不到位造成的。有些教师不考虑学科特点及教学的实际内容，为做课件而做课件，没有发挥出多媒体教学手段的真正作用。在多媒体教学选择时要做到“当用则用，决不能为用而用”。总之，要想发挥多媒体的优势，必须充分认识使用多媒体的意义，明确使用多媒体课件的目的，走出使用的误区，在每节课的教学中，营根据具体内容精心制作合适的多媒体课件，使多媒体所传授的知识，贴近学生的认知结构，摆正多媒体、教师、学生三者之间的关系，处理好多媒体课件在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体课件就会让课堂教学进行的精彩，就会使课堂教学达到最佳的教学效果，从而提高学生综合素质的目的。