文本细读的操作策略之我见

高 佳

【摘 要】 文本细读在现今的教学中具有重要的现实作用。本文从微观的角度以实践操作为例,谈文本细读的可操作性策略。从文章的字里行间品读文本;从文章的内部结构解析文本;从相关的背景知识还原作者意图;用多元的视角赏析文本。

【关键词】文本细读 解读文本 操作策略

语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学对话能够深入展开的前提是学生与教师对文本这个中介有一定的理解和感悟,尤其是教师应该对文本有深刻丰富的理解把握,在理解感悟文本上居于强势,甚至超越前见,有创造性的解读,这样才能有创造性的教学,才能把对话向纵深拓展,不致于使对话沦为平庸、低智的“满堂问”,真正达到培养学生“阅读、感受、欣赏和评价的能力”的目的。

什么是文本解读?文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。文学文本的语言具有模糊性,优秀的文本内涵含蓄而丰富,这就使得文学文本的意义具有不确定性。不同的时代、不同的读者阅读同一个文本,会读出不同的意义。

一、从文章的字里行间品读文本

上好一节课有三个关键:正确深入的文本解读,独具匠心的教学设计和机动灵活的教学实施。因此,我们不妨同走入阿尔卑斯山脉的游客一般,以一个读者的心态欣赏作品,以一种非功利的阅读、感性为主的阅读去“慢慢走,欣赏啊”!【案例】

第一组句子:

“鸭妈妈卧在稻草堆里。”(A版)

“鸭妈妈卧在草堆里。”(B版)

第二组句子:

“丑小鸭出来散步,看见紫丁香开花了。”(A版)

“丑小鸭出来散步,看见丁香开花了。”(B版)

第三组组句子:

“哥哥、姐姐咬他,鸡公啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。”(A版)

“哥哥、姐姐欺侮他,小伙伴们嘲笑他,就连鸭妈妈也不喜欢他。”(B版)(《丑小鸭》)

我们从品味细读文本的过程中可以发现,第一组,A版本多了一个“稻”字,不仅比“草堆”更具体,还从侧面强调了鸭妈妈所处之地是农家小院,使后面出现的“养鸭的小姑娘”有了生活的依据。第二组A版比B版多一“紫”字,虽然文体没有任何本质的不同,但多一“紫”字语感便很不同。“紫”作为颜色的刺激,直接而鲜明。少一“紫”字便没有这种功能,平淡多了。“紫”当还平添了许多温馨浪漫的趣味,这对随后将要发生的故事起到了烘托的作用,给读者一种温暖轻快的心理预期。第三组A版用短句把丑小鸭受到的欺凌具体化、动态化、情境化,连养鸭的小姑娘也“讨厌”他,这更符合文本规定情景,也更符合童话的文体特点。而B版更多是叙述,强调鸭妈妈也不喜欢他。

二、从文章的内部结构解析文本

【案例】

“西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比:有深蓝的,淡青的,绿的,淡绿的,杏黄的。一块块,一条条,相互交错着。因为海底高低不平,有山崖,有峡谷,海水有深有浅,从海面看,色彩就不同了。”(《富饶的西沙群岛》)

教材分析:西沙群岛一带海水颜色鲜艳、异常美丽,学生可能缺乏實际的感受;对海里鱼的品种、数量之多,以及其他丰富的海域物产,也大都缺乏感性认识。所以描写海水色彩和海域物产的段落是本课的重点,对于远离海域的学生来说,也是教学的难点。

整理思路:

①这段有几句话,每个句说的什么?(海水有多种颜色;各种颜色海水的形状及其分布;海水五光十色的原因。)

②理清关系:这三句话之间有什么关系?第一句说的是海水五光十色,那么这五光十色的海水到底是什么样子呢?第二句就回答了这个问题:这五光十色的海水,有的是一块块的,有的是一条一条的,这一块块、一条条的海水又不是平行的,而是相互交错的。读了第一、二句,人们自然会产生疑问:为什么这里的海水会有这么多颜色呢?第三句就是讲这个问题的:由于海底高低不平,有山崖,有峡谷,海水就有深有浅,从海面看,色彩就不同。

③主要内容:从三句话的联系来看,这段话主要讲了两个方面,一是海水颜色及其分布,一是海水多种色彩的原因。因而其主要内容可概括为:西沙群岛五光十色的海水以及形成的原因。

理清作者行文思路,弄清文章层次结构,以及句子之间,层次之间的联系,是深入解读文本的手段,更是训练学生逻辑思维能力,培养抽象概括能力的路径。这也是阅读能力水平高低的一个重要指标。通过对这篇文章结构的解析与整理,可以帮助我们对文本局部、结构内容的探究做一个了解。我们对文章的结构层次进行分析,了然于胸,才不至于在指导学生分析课文内容时模棱两可,不置可否。

三、从相关的背景知识还原作者意图

解读文本也不代表只是靠自己冥思苦想,查阅相关的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述,以及前人对这部作品的评论,都是我们拿来打开文本大门的钥匙。

四、用多元的视角赏析文本

阅读过程,是阅读主体通过特定的心智活动,在自己的脑海中建立文本与生活之间对应关系的过程。由于学生的生活经历、积累、语文积淀等存在千差万别,同一篇课文、同一段文字,每一个学生都有自己不同于别人的体验,对文本的解读呈现多元性、差异性、不一致性。不但学生对文本会有自己独特的个性理解,我们教师对于一篇文章也因为理解角度的不同会产生不同的价值取向。

需要强调的是,对于文本主题的多元解读,应在学生对文本本身的价值取向有基本的认识后,再结合当下的语境给予多元解读,我们一定要关注把握好诠释的“度”。尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独到,但我们时刻不能忘记我们面对的教育对象是儿童,他们有自己认识世界的方式,我们应该在深入浅出中简简单单教孩子语文。

参考资料:

1.沈大安《慢慢走,欣赏啊》小学语文教师2008年第2期

2. 蒋雪梅; 《让学生在个性化阅读的海洋中自由徜徉》 成才导报.教育周刊; 2006年

3.《应正确理解“尊重学生”》课程教材教学研究(小教研究); 2005年12期;