福建省中学武术师资现状调查及对策研究

林育建

（莆田学院 体育系，福建 莆田 351100）

福建省中学武术师资现状调查及对策研究

林育建

（莆田学院 体育系，福建 莆田 351100）

中学武术教学是武术事业发展的基础，不仅事关武术的普及与发展，而且影响着祖国优秀传统文化——武术的继承与弘扬.师资队伍是教学的首要保证.目前武术的师资培养与培训工作已远远滞后于武术发展的需求.抓好武术师资的培养与培训工作是武术能否在学校顺利开展的重要环节.通过调查，福建省中学武术任课教师年轻、学历以本科为主；职称及男女比例较合理，但武术专项毕业的老师严重偏少；科研能力欠缺；对继续教育的认识程度较高，但缺乏机会和途径.对中学武术师资的研究可以给高校体育教育专业教学计划的制定提供参考依据.

武术师资；专业比例；继续教育

1 前言

武术，是中国传统文化和精神财富的一部分，在漫长的中国传统文化历史进程中，经过上千年的历练与发展，不断受到中华民族的哲学、政治、军事、宗教、艺术、医学理论以及社会习俗的影响，形成了一种内容极其丰富、形式多样、门类众多且极具中国传统哲学坚实思想的武术文化.中学生正处于身体发育的第二个高峰期，其身体形态、生理机能及心理发育都需要全面协调的发展契机.在中学进行武术课程教学，将有助于培养新一代社会主义的接班人，因此，武术运动在中学体育课中开展具深远的意义.

作为一种价值引导工作的实施者，教师是学校教育的组织者、领导者和参与者.体育教师也因此就是学校体育教学和体育活动的组织者和引导者.学校能否贯彻执行全面发展的教育方针，培养合格的体育人才，在很大程度上取决于体育教师的工作质量，有一个合格的师资队伍是组织好学校体育工作的前提和保证.[1]《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师.建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计.”[2]因此，师资力量是武术教学的重要环节，对中学武术师资的研究可以给高校体育教育专业的教学计划的制定提供参考依据.

2 研究对象及方法

2.1 研究对象

福建省部分中学的体育教师

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

根据研究的需要，广泛阅读教育学、心理学、武术教学、学校体育学、教材教法、课程改革等方面的著作和书籍，通过图书馆、资料室及计算机检索和中国期刊网查阅了自1998年以来中学武术教学的相关文献，了解了本课题的研究现状，并阅读了大量有关此类的书籍.

2.2.2 访谈法

利用函授、实习、会议等时机采用面谈、电话、邮件等方式向我省部分从事武术教学、学校体育方面的专家、学者、中学体育教师和中学生，就有关问题进行深入访谈，从不同角度去了解中学武术师资的现状及存在问题.

2.2.3 问卷调查法

按照分层抽样的方法，发放问卷调查学校涉及全省各地巿部分初中和高中.发放问卷324份，回收问卷302份，有效问卷280份，回收率93.2%，有效率86.4%，调查问卷的有效率在80%以上，能满足本研究的需要.

2.2.4 数理统计法

采用Excel软件和SPSS13.0数理统计软件包对数据进行常规统计和整理.

2.2.5 逻辑分析法

运用归纳、演绎、类比、综合等分析方法对所获取的各类信息进行比较深入的探讨与论证.

3 结果与分析

3.1 中学武术教师年龄、教龄结构

所谓年龄结构是指教师队伍整体中不同年龄教师的构成比例.年龄不仅是一个生理功能指标,也是一个人的知识积累多寡、智力发挥高低的标志，它在一定程度上反映教师队伍的教学、科研的兴衰趋势，是教师师资结构的一个重要部分.

表1显示，目前福建省中学体育教师的年龄结构主要以中青年为主，40%的教师年龄在30岁以下，这部分教师精力充沛，敢闯敢拚，在武术教学中担任着大部分的教学任务，但这些教师的教龄一般都在10年以下，教学经验不足，教学能力有待培养和提高.31-40岁的体育教师占33.6%,这是人生非常重要的阶段，教师的精力和经验达到一个最佳组合，是人的思维活跃度、创造能力最旺盛的时期，他们精力充沛，积累着较丰富的教学经验，有较强的教学能力和科研水平，是福建省各中学推广武术的主力军，是各学校教学改革的担负者.41-50岁的体育教师占21.4%，有5%的体育教师的年龄在50岁以上.这些教师的体力和精力都有所下降，但他们具有丰富的教学经验，对武术也有较深厚的感情，对福建省武术事业无论是早期还是现在都做出了很大的贡献.从教龄结构看，教龄在5年以下的占了25%，在5-10年的占了29.3%，在10-20年的占了25%，在20-30年的占了17.9%，教龄在30年以上的有2.9%.按目前的年龄和教龄的分布还是比较理想的.青年教师应发挥自身的年龄优势，老教师发挥“传、帮、带”的纽带作用，为促进福建省中学武术的发展做出更大的贡献.

表1 福建省中学武术教师年龄、教龄人数、比例

3.2 中学武术教师学历、职称结构

所谓学历结构是指不同学历（学位）教师的比例，学历代表曾经接受正规教育的程度，是衡量一个人能力和知识的标准之一.这一指标在很大程度上反映了教师队伍的理论知识水平和发展潜力，也预示着师资队伍教学、科研和运动训练的潜在能力.

调查显示，福建省中学武术任课教师的学历以大学本科为主，占了93%，还有4%为硕士，而博士、专科和其它的只各占1%.总体上看，目前福建省中学武术任课教师基本能胜任教学任务.当然，单纯以学历来衡量教师的教学能力是不全面的，教师的实际教学经验和继续教育是非常重要的.随着体育教学改革的不断发展和深化，势必对教师的政治思想、业务水平、科研能力提出更多、更高的要求，只有经过体育教育专业学习、不断的自我学习，不断更新知识、提高教学水平和创新能力，善于总结教学经验，这样的教师才能更好地胜任中学武术教学.对于小部分低学历的教师，应积极参加继续教育，提高学历，投入更多的精力自我学习，钻研教学，总结经验，丰富理论知识，提高业务水平.

从职称情况看(如表2)，高级教师占30%，一级教师占33%，二级教师占31%，二级以下占6%.这种分布情况基本合理，形成了良好的职称梯队，有利于武术教师队伍的稳定性和连续性.但由于高职称比例受到限制，教师晋升难度相当大，这在一定程度上挫伤了青年教师的积极性，但也是对青年教师的一个促进作用，只有不断提高自身的业务水平和素质修养，才能有发展空间.由此可见，青年教师的继续学习、不断进取显得尤其重要.

表2 福建省中学武术教师职称人数、比例

3.3 中学武术教师性别、专业比例

经统计，在所调查的36所中学中共有176名男教师，占教师比例的63%，女教师有104名，占调查人数的37%，男女教师比例相差不大，男女教师的性别差异对武术教学影响较小，由此可见，目前福建省中学武术教师的性别比例较合理.

专业武术教师缺乏是影响中小学武术教学的重要因素之一.大多数学校武术方面师资严重缺乏.学校在招聘体育教师时，片面地选择三大球类与田径专项方面的人才，其他专业的人才则被冷落在一旁，所以武术方面的师资严重缺乏.[3]

从调查中看到，在福建省普通中学体育教师中武术专业的教师比例严重偏低，只占教师比例的7%，这对不断发展和创新的中学武术教学来说，专业知识的缺乏，制约着武术教学的发展.

武术教学直观性强,教师的示范效果直接影响教学效果,再加上武术要求“精、气、神”要求手到眼到，眼随手动，教师如没有参加武术专业的业务培训,就不可能有好的示范效果.作为中学武术课教师，应该具备较好的示范能力和教学组织能力，这样才能吸引更多的学生长期参与武术的学习和锻炼中，使学生们了解更多的武术知识，受益终身.

表3 是否武术专业的教师武术课教学情况统计表(教师问卷)

从表3可以看出,是否武术方向的教师对武术教学情况影响明显,经X2检验,X2=10.433,P=0.015＜0.05,教师是否是武术专业与武术教学效果有显著性差异.在通过对部分教师的访问中发现：没开设武术课或不能很好完成武术教学任务的原因是因为教师不是武术专业毕业的，又没有经过武术培训，自己对武术也不是那么精通，且武术教材内容较多，教学麻烦，备起课来有一定的难度，体育组又没有安排等而就放弃了武术教学.还有小部分教师认为武术内容单调乏味，缺乏武术的基本理论知识，未意识到武术的健身价值和教育价值.而武术的教育价值是其它体育项目无法替代的.所以目前福建省中学武术教师的专业结构有待调整和改进，对教师进行继续教育和培训也是势在必行.

3.4 中学武术教师的科研状况

科研能力即独立获取知识和深入研究某项工作的能力，体育科研水平是衡量体育教师理论水平、学术水平和业务能力的重要标志[4].武术教师科研水平的高低直接影响武术教学的质量，通过科研，可以更好地进行教学改革，以科研带动教研，以教研促进教学，实现“科研—教研—教学”的良性循环，有效提高教学质量.

表4 福建省中学体育教师论文发表统计（n=280）

在所调查的280名体育教师中，有参加相关课题研究的只有56名，占所调查教师的20%.论文发表的情况如表4所示，撰写论文者多数为高职称教师，且其中大部分是为了评职称而撰写的，缺乏有成效的持续研究及长期跟踪的精神和行为.在对未发表论文的教师访谈中得知，教师未撰写论文是因为中学体育教师教学任务重，一周有的达到二十节，没有时间和精力去写论文，且中学一般只注重教学，对科研缺少正确的认识，再加上学校经费紧张，就认为没必要做科研了.但科研和创新是紧密结合的，老师要通过创新最大限度地激发学生的学习热情和积极性.因此，福建省中学体育教师应加强科研能力、增加科研氛围、提高业务水平.

3.5 中学武术教师继续教育情况

21世纪是网络经济时代，知识更新快，教育发生了根本性变化.面对这种状况，要做一名合格的体育教师，就必须不断学习，不断更新知识，扩大自己知识领域；需要不断充实、更新教育教学理论，学会运用新的教学方法、手段；不断将所学到的教育教学理论合理地运用到教学活动中.继续教育工作的开展，对中学体育教师适应未来体育教学有着非常重要的作用和深远的意义.

表5 教师对定期进行武术教学培训的看法

表5可以看出，有7.1%的教师认为进行定期武术教学培训是很有必要的,有70%的教师认为有必要,有9.3%的教师认为无所谓,而只有13.6%的教师认为没必要对教师进行定期的武术教学培训.据调查统计，福建省中学体育教师中，武术专业的只占了7%，而武术教学不同于其它项目，如不经过培训，大部分非专业的老师对武术的技击原理、攻防含义说不出其所以然，这样就会丧失武术的内涵，也就谈不上“味道”了，学生就感受不到武术真正的魅力，就会失去学习武术的兴趣，所以继续教育与培训就显得至关重要.但由于教育主管部门及校领导不够重视、经费不足，教师没有渠道参加培训，这就在一定程度上影响教师工作的积极性和稳定性.许多教师基本停留在学生时期的水平，有的甚至达不到原来的水平，这对教师自身素质的提高以及教学质量的提高都将产生不利的影响.

4 建议

（1）加强教师对武术的认识.（2）高校体育教育专业应增加武术课时.（3）通过宏观调控，增加体育院系教育专业武术专项的比例，从根本上扭转武术专业教学人才短缺的现状.（4）组织在职体育教师通过培训，武术进修班等，提高武术教学能力.（5）教师自身要加强武术专业知识的学习，认真钻研教材、教法，多掌握武术专业知识和一些武术家尚武崇德的轶事，作为知识传授给学生，激发学生习武的自觉性和养成良好的武德行为规范.（6）引进地方武术名家、专门人才进入课堂，使武术更具地方特色、民族特色.

〔1〕潘绍伟，于可红.学校体育学[M].高等教育出版社，2005.

〔2〕中国教育改革和发展纲要.中共中央国务院，1993.2.13.

〔3〕张梅，姜立秋.新课改下大连市部分中学武术教学开展现状的调查与分析 [J].辽宁教育行政学院学报，2006(12): 174-175.

〔4〕郭科明.关于21世纪我国高校体育师资队伍建设的探讨[M].新中国学校体育50年回顾与展望，2000.

G804.82

A

1673-260X（2010）08-0110-03