东南地区普通中学游泳校本课程开发实践模式研究

2010-10-09王猛

赤峰学院学报·自然科学版 2010年9期

关键词：游泳校本体育教师

王猛

（福建师范大学体育科学学院，福建福州 350007）

东南地区普通中学游泳校本课程开发实践模式研究

王猛

（福建师范大学体育科学学院，福建福州 350007）

本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法了解我国东南地区普通中学游泳校本课程开发现状，剖析典型个案，针对当前游泳校本课程开发现状，提出适合我国东南地区普通中学游泳校本课程开发的模式。研究结果显示：我国东南地区游泳校本课程开发的理论研究与实践尚处于初始阶段.虽然我国仅有较少学校进行了游泳校本课程开发，但是收效不错，得到了教师和学生的普遍欢迎.我国学校游泳课程开发有较大的发展潜力.

数学建模；认知差异；口语报告分析

我国自20世纪90年代后期以来，开始试行国家、地方、学校“三级课程”管理制度，课程决策权部分下放到了学校.改变了以前学校、教师在课程开发中完全被动接受的角色，在原则上肯定了学校和教师在课程开发中的权利和地位.2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出新的课程目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性.”这些都表明我国基础教育课程改革正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式.近年来，我国部分重点学校进行了具有“校本”意义的课程开发，如上海大同中学、七宝山中学、江苏锡山高级中学与南京师大附中等学校进行了三年多的校本课程开发的实验研究，都取得了阶段性的研究成果.但是“校本课程开发”作为一种新的理念与模式，仍然处在初始阶段.现在我国只有小部分学校，通常是那些有较好的设施和较强师资力量的示范性学校，在进行校本课程开发的探究活动.而大部分学校好像对校本课程的兴趣不大，热情也不高，即使开发了效果也不尽人意.

1 研究方法

1.1 调查法

1.1.1 问卷调查法：本论文共设计两份调查表.其中体育教师调查表一份，专家调查表一份.

1.1.1.1 问卷的效度检验采用专家评判法，专家进行评测后，认定本问卷的效度为0.86分（0～1之间）.调查问卷的拟测属性与课程研究的实际调查结果一致，问卷具有可靠的内容效度和结构效度，问卷的内容合理有效.

1.1.1.2 问卷的信度检验采用再测法，即“测量—再测量”的方法，求其稳定性系数.结果显示问卷重测各题项的相关系数都在r=0.86～0.9之间，且都达到高度显著性（P＜0.01）.说明问卷可信度较高，问卷调查的结果真实可靠.

1.2 实地考察与个案分析法

本人于2007年9月至12月间，选择三所所在游泳校本课程开发方面具有特色的普通中学进行实地考察（福建省厦门一中、福建省福清一中、上海复兴高级中学）.访谈校本课程开发负责人，了解校本课程开发情况和现状，为研究我国东南地区游泳校本课程开发的实践提供了第一手翔实的资料.

1.3 数理统计法

对此次调查所得到的有关数据进行统计，通过SPSS13.0和EXECL等软件进行数据处理和分析.

2 研究结果与分析

2.1 厦门一中游泳校本课程开发成效

厦门一中游泳校本课程开发的经验：是校长大力支持，课的组织和管理措施得当，分工细致，落实到位，教师责任心强，游泳学习氛围好.厦门一中在新课标精神的指导下做了很多大胆的尝试.学校从资金、课程管理等方面给予游泳校本课程大力支持.学校在校门口设立大版的展示橱窗，表扬通过游泳达标的同学和班级，形成了良好的校园精神文明和学习氛围.对于游泳校本课程开发过程中最关键的安全问题，厦门一中的体育教师也通过对课的细致组织管理加以解决，排除了学生和家长的后顾之忧，形成一个促进游泳教学的合力，如图1所示.

厦门一中游泳校本课程开发存在的不足：上课的人数偏多，安全方面压力较大，容易导致安全事故.从课程的理论框架设计方面看，游泳校本教材、教学内容的确定及进度设计方面还不系统，教学的目标还不够具体.目前，厦门一中的恒温游泳馆已经投入使用，学校准备建立“高中课程游泳选修模块”，还聘请专业的游泳教练指导，这将大大改善教学条件，使游泳课程开发迈上一个新的台阶.

2.2 福清一中游泳校本课程开发成效

福清一中游泳校本课程开发的经验是：第一，教师的责任心强，爱岗敬业，开发热情高，体育组的教师放弃业余时间主动到游泳课现场去帮助组织.第二，游泳校本课程开发能够按照课程开发理论进行，使得游泳课的教学达到较满意的结果.第三，游泳教学的组织，采用“一帮一”、“结对子”、不用浮板等方法，培养同学们之间的互助精神，同时又有效地解决了安全问题.第四，评价工具使用得当.游泳校本课程的评价与目标设定有对应的手段，通过体质测量对游泳课程开发前、后学生的情况进行对比，效果明显.

福清一中游泳校本课程开发存在的不足：第一，安全责任人的问题.虽然泳池内有专职救生员负责游泳的安全，但在出现安全问题时，体育教师仍是第一责任人，这不利于提高救生员的责任意识，也给教师增加了压力.第二，游泳校本课程基本都是由体育教师自主管理，与学校的沟通不多，分工不明确.第三，游泳馆一直由校外人员承包，独立核算，向学校交纳租金.承包者从经济效益考虑得更多，使游泳课的场地安排出现很多麻烦.第四，泳池加温设备效果不好，游泳教学周期受限.

2.3 上海复兴中学的游泳校本课程开发

上海复兴中学游泳校本课程开发的经验是：第一，游泳校本课程开发按照课程开发的模式进行，开发方法、模式较系统.第二，校长全力支持.校长放手让体育教研组的教师去开发，使体育教师充分发挥个人特长，大大调动了体育教师的积极性，体现了课程开发的民主性.第三，学校游泳馆的管理方式是聘本校体育教师作为馆长，这就为游泳校本课程的开展提供了较方便的教学环境.第四，游泳场馆设计合理.25m×16m的泳池更适合普通中学游泳校本课程的教学，不仅便于管理，而且使保温成本大大降低.

上海复兴中学游泳校本课程开发存在的不足：第一，安全责任人的问题.虽然泳池内有救生员负责游泳的安全，但若发生安全事故，体育教师仍是第一责任人.这不利于提高救生员的责任意识，也给教师带来较大的压力.第二，上课时间问题.复兴中学每节课只有一个学时的时间，加上学生更衣和冲洗的时间，影响教学效果.第三，因为存在游泳池养护经费的问题，复兴中学今后准备向校外开放，部分解决养护资金问题，但将面临游泳上课时间选择的新问题.

通过对三所已进行游泳校本课程开发的学校成功案例分析后发现，它们存在很多共有的特点：第一，三所学校开发游泳校本课程的体育教师课程观和开发意识较强，将游泳这种有益于发展学生最基本生存能力、促进学生全面素质发展的健康运动予以大力推广.第二，三所学校的课程开发的决策者——校长，大力支持游泳校本课程的开发，为游泳课程开发提供了最坚实的行政、资金等保障.第三，三所学校校内或附近都具备较便利的游泳场馆.这为游泳校本课程的开发提供了实用的硬件保障.第四，三所学校都具备丰富的校园文化和民主、开放的环境，这为游泳校本课程的教学提供了健康的学习方式，促进教学目标的完成.第五，三所学校都位于我国南方沿海，学习周期长较适合游泳校本课程的开发.第六，三所学校都根据学校自身的特点，开发出适合本校学生、教师易操作的校本课程.使校“本”体现的比较明显.

3 结论与建议

3.1 建立游泳校本课程开发的组织领导机构

成立“体育校本课程开发委员会”.体育校本课程开发委员会由校长、体育教师、体育课程专家、学生、家长及社区人士组成.校长对学校发展理念的形成和决策有关键的作用，校长对校本课程开发进行统筹安排，组建课程开发小组，明确分工和责任，落实教师培训、课程资源开发及后勤保障等方面的问题.

3.2 设立适合地方和学生发展的课程目标

首先，从地区、学校和学生的实际出发，以学生的需要为中心，设立适合地方和学校发展的课程目标，形成学校的特色办学理念和宗旨.其次，设定游泳校本课程开发的具体目标，使游泳校本课程开发做到有的放矢.

3.3 实施教师校本培训促进体育教师获得专业成长

第一，校本课程理论方面的培训.培训的重点是教师的再创造意识，通过定期的进修，观摩、考察示范校和集体讨论等方式强化教师的校本课程开发意识.第二，校本课程专业技能方面的培训.分析体育教师专业现状，通过短期游泳技能培训提高游泳教师进行游泳教学和安全救生的能力.

3.4 对学生具体情况和游泳校本课程资源具体状况进行分析

在游泳校本课程开发之前，应该在家长的配合下对学生的身体和心理健康状况进行分析.其次，应该对游泳校本课程资源进行评估和开发.对拥有游泳场馆的学校，应评估其用水及加温装置等的养护费用，估算学校经费与开发成本.人力资源开发方面，可以考虑聘用游泳教练、救生员等.对无游泳场馆的学校，可以考虑利用校外体育团体、社区健身辅导站、体育运动学校等资源来促进游泳校本课程开发.

3.5 编制课程方案

编制课程方案是由体育教师按照课程基本原理和要求进行编制完成，这是课程开发的主干部分.方案必须体现课程的功能和特点，编制课程方案的程序是:确立课程设置依据、确立课程目标、确定课程内容、确定课的类型、任课教师、授课对象、课程开设时间、制定课程标准.[1]

3.6 游泳校本课程的实施

课程实施程序是:编写游泳校本课程教材、制定游泳教学计划、实施游泳教学等.

3.7 建立游泳校本课程评价监督机制

3.7.1 对学生的评价对照游泳校本课程的目标，从鼓励和促进学生进步与发展出发，选择不同的评价方式，客观、全面地对学生进行评价.确定评价的内容和评价的方式.

3.7.2 对教师的评价通过对教师的评价来促进教师的个人发展，促进专业素质和教学水平的提高.确定评价的内容和评价的方式.

〔1〕崔允漷.校本课程开发:理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2000.46-48.

〔2〕钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社, 2003.361.

〔3〕刘旭东,张宁娟,马丽.校本课程与课程资源开发[M].北京：中国人事出版社,2003.17.

〔4〕中华人民共和国教育部制定.体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社,2001.

〔5〕季浏.体育（与健康）课程标准解读（实验稿）[M].武汉：湖北教育出版社,2002.