小学教师职业压力与社会支持的关系研究

阴山燕赵丽霞

小学教师职业压力与社会支持的关系研究

阴山燕①赵丽霞②

目的 了解小学教师职业压力状况及与社会支持的关系,为缓解教师职业压力提供依据。方法 采用教师职业压力问卷和社会支持量表,对山东省328名小学教师进行问卷调查并进行统计分析。结果 ①小学教师的职业压力感和自我职业压力感得分为3.97±0.96/3.93±0.98;工作责任、考试考评和待遇环境压力的强度居前3位(3.80±0.78/3.72±0.94/3.71±0. 89);②小学男教师的个人能力、人际关系、外部期望和工作责任压力显著高于女教师(t=4.75,P＜0.001;t=2.26,P＜0.05;t =2.77,P＜0.01;t=2.57,P＜0.05),女教师的学生因素压力显著高于男教师(t=-2.64,P＜0.01);③不同教龄的教师在考试考评、待遇环境、个人能力、学生因素、压力总分,角色任务、外部期望、工作责任、人际关系压力上均存在不同程度的显著性差异(F=6.78,9.50,7.22,6.11,9.02,P＜0.001;F=4.63,5.49,P＜0.01;F=2.72,3.80,P＜0.05),事后比较表明,教龄小于10年的教师压力最小,大于20年的教师压力最大;④小学教师获得的社会支持与职业压力总分相关不显著(r=-0.041,P＞0. 05),与考试考评压力呈显著正相关(r=0.123,P＜0.05),与人际关系压力呈显著负相关(r=-0.159,P＞0.01)。结论 小学教师承受着较大的职业压力,工作责任、考试考评和待遇环境压力最大;个人能力、人际关系、外部期望、工作责任和学生因素压力的大小受性别的影响;随着教龄的增长,教师职业压力逐渐增大;小学教师获得的社会支持越多,人际关系压力越小,但考试考评压力增大。

小学教师;职业压力;社会支持;相关研究

随着我国基础教育改革的不断深化,新课程改革的全面 推行,教师的职业压力问题日渐凸显。小学教师是小学教育教学工作的主力军,职业压力直接影响其心理健康水平,对小学生健康成长也有潜移默化的影响。因此,加强小学教师职业压力的研究有重要的现实意义。综观国内关于教师职业压力的研究,主要是对中小学教师整体情况展开分析[1-4],专门针对小学教师职业压力的研究还有待深入。另有研究指出,38. 9%、43.2%的中小学教师会采用情感性社会支持和工具性社会支持应对压力,且在应对工作压力时更可能采用工具性社会支持[5]。小学教师的职业压力状况如何?与社会支持的关系如何?社会支持能否有效缓解小学教师的职业压力?基于这些问题,本研究对小学教师职业压力的现状以及与社会支持的关系进行了调查分析,以期缓解小学教师职业压力,提高其心理健康水平提供理论参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象 从山东省莒县、菏泽两地以整群抽样的方式选取8所乡镇小学教师340名进行问卷调查,收回有效问卷328份,其中男100人,女228人,平均年龄40岁。

1.2 测量工具

1.2.1 教师职业压力问卷 采用马娟编制的中小学教师职业压力问卷,由34个问题共8个方面组成,并设计了两个反映教师总体职业压力感认知(您认为教师这一职业的压力有多大?)与自我职业压力感认知(作为一名教师,您认为自己的压力有多大?)的条目,问题采用5级记分,分数越高表示压力越大。问卷内部一致性系数为0.935,各维度的内部一致性系数为0.703～0.878之间。各维度之间的相关在0.297～0. 674之间,均低于与问卷总分的相关(0.629～0.869)[2]。

1.2.2 社会支持评定问卷 采用肖水源编制的社会支持问卷,包括客观支持、主观支持、对支持的利用度3个因子,3个因子分之和为社会支持总分,分数越高代表支持水平越高。重测总分一致性为0.92,各分条目一致性在0.89～0.94之间,国内已有研究应用中表明该量表具有较好的信度和效度[6]。

1.3 统计处理 测查所得原始数据使用SPSS 16.0软件系统进行处理。

2 结 果

2.1 小学教师职业压力状况及性别差异 见表1和表2。

表1 小学教师职业压力感基本状况[n(%)]

由表1可知,小学教师职业压力感评分为3.97±0.96,自我职业压力感为3.93±0.98。75.1%的小学教师认为教师是一种压力“较大”或“极大”的职业,69.1%的教师认为自己承受着“较大”或“极大”的职业压力。

表2 不同性别小学教师职业压力分析比较(±s)

表2 不同性别小学教师职业压力分析比较(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同

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由表2可知,小学教师的考试考评、待遇环境、角色任务、外部期望、学生因素、工作责任6项压力的强度超过中值3,具有较大的强度,个人能力和人际关系压力强度较小。进行独立样本t检验结果发现,在个人能力、人际关系、外部期望压力上,男教师显著高于女教师;在学生方面的压力上,女教师显著高于男教师。

2.2 不同教龄小学教师职业压力差异 见表3。

以职业压力为因变量,教龄为自变量进行方差分析,结果发现小学教师在各种压力源上均存在不同程度的教龄差异,有统计学意义。事后检验表明,1～9年教龄的教师在考试考评、待遇环境压力方面极其显著地低于其他教龄教师,其他教龄教师间不存在显著性差异;30～39年教龄的教师个人能力压力极其显著地大于1～19年教龄的教师,在人际关系压力方面显著高于10～19教龄教师,在工作责任压力方面显著高于1～9年教龄教师;20～29年教龄教师的角色任务压力非常显著地高于1～9年教龄教师;20～39年教龄教师的外部期望压力显著高于1～9年教龄教师;10～29年教龄教师的学生因素压力极其显著地高于1～9年教龄教师。总体看来,1～9年教龄教师的职业压力极其显著的低于其他教龄段教师(P＜0.000),具有统计学意义。

2.3 小学教师职业压力与社会支持的关系 见表4。小学教师的职业压力总分与社会支持相关不显著,考试考评压力与主观支持呈显著正相关,人际关系压力与客观支持、对支持的利用度呈显著负相关,外部期望压力与教师对支持的利用度呈显著正相关,有统计学意义。

表3 不同教龄小学教师职业压力比较(±s)

表3 不同教龄小学教师职业压力比较(±s)

注:教龄1:1～9年,教龄2:10～19年,教龄3:20～29年,教龄4:30～39年

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表4 小学教师职业压力与社会支持的相关(r)

3 讨 论

研究表明,目前小学教师承受着较大的职业压力,与国内外研究结果一致[1-3,7]。这是因为教师是一个工作要求较高、自我控制较低的职业,容易导致高职业压力。目前教育体制正进行着全面改革,也使每位教师都感受到前所未有的压力。工作责任压力是排在第一位的压力源,表明小学教师自我要求高,工作责任感强。考试考评是教师的另一主要压力源,说明素质教育的实施并没有从根本上动摇考试成绩在教师评价中的主导地位。因此,减轻教师职业压力,改革评价机制势在必行。待遇环境差也是主要压力源之一,本研究调查的教师所属地区经济欠发达,待遇普遍较低,教师的付出和收入不成比例,带来心理极大的不平衡。因此,加大基础教育投入,提高教师待遇是减轻教师压力的重要措施。研究还显示小学教师的人际关系压力最小,说明他们的人际关系较好。

除学生因素和待遇环境方面外,男教师的压力均高于女教师,与赵志纯的结论比较一致[8]。可能是因为女性比较有耐心、细致,更适合从事教师工作,男性比较喜欢富有挑战性刺激性的职业,加上我国传统文化对男人在事业上的要求较高,而从事教师职业难以满足这些要求,所以男教师的压力较大。女教师感受到的学生压力高于男教师,可能是她们大多担任班主任工作,对自己要求较高,责任心较强造成的。从总体上看,教龄小于10年的教师职业压力最小,教龄大于20年的教师压力最大,这与其他研究结论一致[8-9],可能与年轻教师对自己要求不高,工作压力的敏感性低有关。随着教龄的增加,教师提高了自己的工作业绩标准,争取较高职称、较高经济收入和社会地位等的期望不断增加,可能是压力较高的原因。而且年龄较大的教师在面对新课程改革时可能会面临着更大的困难和力不从心。

教师获得的社会支持与人际关系压力呈显著负相关,说明教师积极接纳来自同事、领导、家庭等方面的关心、帮助,有利于缓解人际关系压力。考试考评压力与主观支持呈显著正相关,教师感受到的社会支持越多,考试考评压力越大。原因可能是主观支持与个体的主观感受密切相关,感受到较多社会支持的人非常在意外界的评价,而考试考评是外界评价的主要指标,他们会通过获得好的考试成绩获取他人支持,因此感受到的压力较大。

总之,小学教师的职业压力应引起教育管理部门的重视,如果职业压力长期得不到缓解,容易引发消极情绪,甚至出现身心疾病,也会影响到小学生的身心健康。学校应完善教师评价机制,制定体现教师不同成长阶段特点的评价制度;积极构建教师心理支持系统,加强心理疏导,使教师客观看待外界的支持,积极应对职业压力。

[1]徐富明.中小学教师的工作压力现状及其职业倦怠的关系[J].中国临床心理学杂志,2003,11(3):195-197

[2]马娟.中小学教师职业压力、应对方式与课堂互动行为关系的研究[D].重庆:西南师范大学,2005

[3]徐富明.中小学教师的工作压力现状及其与职业倦怠的关系[J].中国临床心理学杂志,2003,11(3):195-197

[4]高萍,张宁.中小学教师职业压力、社会支持与教学效能感的关系研究[J].中国健康心理学杂志,2009,17(6):6880-6882

[5]申艳娥.5种压力情境下中小学教师应对方式的比较[J].中国健康心理学杂志,2004,12(6):461-463

[6]肖水源.社会支持评定量表.心理卫生评定量表手册[J].中国心理卫生杂志,1999:122-123

[7]赵现中,马兵,王明辉,等.小学教师职业压力和应对方式关系研究[J].中国健康心理学杂志,2009,17(5):550-551

[8]赵志纯.甘肃省农村中小学教师职业压力调查研究[J].教育测量与评价:理论版,2009(6):27-30

[9]陈庆,张雪梅,岳民庆,等.关于小学教师职业压力与主体性相关因素的调查及对策研究[J].河西学院学报,2007,23(1):72-75

Relationship between Occupational Stress and Social Support of Pr imary School Teachers.

Y in Shanyan,Zhao L ix ia.College of H um ilities and M anagem ent,T ianjin U niversity of T rad itional ChineseM ed icine,T ianjin300073,P.R.China

Objective To understand the situation of occupational stress and its relationship w ith social support of pr imary teachers in order to provide the basis of alleviating pressure on teachers.M ethods A total of 328 pr imary school teachers in Shandong Province were questioned by Teacher Occupational Stress Q uestionnaire and the Social Support Scale.The statistic results were carried out related analysis.Results ①The average scores of occupational stress and self occupational stress of pr imary teachers were 3.97±0.96/3.93±0.98.The work responsibilities,evaluation and treatment of environmental stress were the top three ranks(3.80±0.78/3.72±0.94/3.71±0.89).②The scores of male teacherswere significantly higher than those of female teachers in the personal abilities,interpersonal relationships,external expectations and work responsibilities stress(t=4.75,P＜0.001; t=2.26,P＜0.05;t=2.77,P＜0.01;t=2.57,P＜0.05).The score of female teacherswas significantly higher than that of male teachers in the student responsibility stress(t=-2.64,P＜0.01).③There were significant differences between different seniority pr imary teachers in the scores of the exam ination and evaluation stress,treatment of the environment,personal competence,student factors,stress score,the role of the task,external expectations,work responsibilities,interpersonal pressures(F=6.78,9. 50,7.22,6.11,9.02,P＜0.001;F=4.63,5.49,P＜0.01;F=2.72,3.80,P＜0.05).post hoc test showed that the stress of teachersworking less than 10 yearswas the least and the teachersworking more than 20 yearswere the most stressful.④There was no significant correlation between social support of pr imary teachers and their occupational stress total score(r=-0.041,P＞0. 05).The relationship between social support and exam ination stresswas significantly positive(r=0.123,P＜0.05).The relationship between social support and interpersonal stresswas significantly negative(r=-0.159,P＞0.01).Conclusion The pr imary teachers suffered from greater occupational stress.The stressofwork responsibilities,test evaluation and treatment of treatment of the environment were the biggest.The sex had effect on the stress of personal ability,interpersonal relationships,external expectations,job responsibilities and student factors.W ith the grow th of seniority,professional stress of teachers gradually increased. A s the social support pr imary teachers receiving wasmore,the interpersonalpressurewas s maller and the test evaluation stresswas bigger.

Pr imary teachers;Occupational stress;Social support;Correlation research

2010-02-16)

① 中国.天津中医药大学人文管理学院 300073 E-mail:yinshanyan01@163.com ②天津市教育科学研究院基础教育研究所