家庭环境对初中生心理健康影响的研究＊

杨春雨何建国罗昌明郭 洪徐志敏陈 娜赵安勤

家庭环境对初中生心理健康影响的研究＊

杨春雨①何建国①罗昌明②郭 洪③徐志敏①陈 娜①赵安勤①

目的 了解家庭环境及是否留守对初中生心理健康的影响。方法 从铜梁县3个中学各随机抽取2个班,共6个班,有效问卷296份,其中男生129人,女生167人。采用《家庭环境量表》(FES-CV)和《中学生心理健康量表》(M SSMHS)同时施测。结果 初中生心理问题比较突出,M SSMHS各因子与FES的亲密度、情感表达、娱乐性、知识性、道德宗教观、组织性有着显著负相关。其中抑郁、焦虑、敌对与亲密度差异有统计学意义(t=-0.277,-0.262,0.275;P＜0.01);强迫症状与情感表达(t=-0.143,P＜0.01),情绪不平衡(t=-0.211,P＜0.01);学习压力与情感表达(t=0.181,P＜0.01);抑郁与娱乐性(t=-0.275,P＜0.01);情绪不平衡与娱乐性(t=-0.299,P＜0.01)。M SSMHS各因子与FES的矛盾性有着显著正相关(P＜0.01),其中敌对、偏执、心理不平衡与矛盾差异有统计学意义(t=0.248,0.241,0.288,P＜0.01)。男女在抑郁(t=-2.75,P＜0.01)和焦虑(t=-3. 36,P＜0.01)两项有极其显著的差异,而在学习压力(t=-2.51,P＜0.05)、适应不良(t=-2.26,P＜0.05)以及总分(t=-2.02,P＜0.05)上有显著差异。是否为“留守孩”在心理健康上的差异无统计学意义(P＞0.05)。结论 家庭环境对心理健康有影响,存在年级和性别差异。

中学生;家庭环境;心理健康;留守孩

初中生心理健康不容忽视。2005年,中国青少年研究中心和共青团中央国际部发布的《中国青年发展报告》称,在我国17岁以下的儿童和青少年中,大约3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰,其中中小学生心理障碍患病率为21.6%～32%[1]。

影响心理健康的因素有很多,但家庭环境是最直接、最深刻、最持久的重要因素。每个家庭都有自己相对固定的家庭模式,在什么样的家庭成长,都会不经意的决定这个人以后的人格,影响其成为什么样的人[2]。所谓家庭环境,广义上指子女生活在其中并赖以成长和发展的家庭客观环境的总和,可以分为家庭物质环境和家庭心理环境。本文主要研究的是狭义的家庭环境,即家庭心理环境,是家庭中带有一定主观性质的环境因素。包括父母一方或双方在城市打工,孩子留在农村由其它亲人照顾的“留守孩”寄养的家庭环境。

本研究在调查心理健康状况的同时,对“留守孩”分别做了研究对照,探讨他们的心理健康状况,并与非留守的孩子做了对照,为中学“留守孩”的心理健康教育提供参考。

长期以来,国内外许多学者致力于家庭因素对青少年影响的研究,并取得了不少有价值的研究成果。

国外Fergusson等人的研究认为亲密度、情感表达、独立性差的家庭,子女易形成内向、情绪不稳定、精神质个性;娱乐性差的家庭,子女易形成内向、精神质;矛盾性突出的家庭,子女易形成情绪不稳定、精神质个性[3]。彼得认为,环境有最后的决定权[4]。山东大学医学院王延祜、翟静等采用症状自评量表(SCL—90)和家庭环境量表(FES)进行了“心理问题与家庭环境因素影响的研究”,结果表明:SCL—90的总分及各项因子分与FES的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性、道德宗教观和组织性呈显著负相关,而与FES的矛盾性呈显著正相关[5]。20世纪90年代以来,国内也相继展开了相关的研究,国内学者大多采用FES-CV和SCL-90来研究家庭环境与心理健康之间的内在联系。在某种程度上更侧重于学生的焦虑状况,有一定的局限性。我们采用我国著名心理学家王极盛教授编制的中学生心理健康量表(M SSMHS),更适用对初中生心理状况的了解。

本文主要研究家庭环境与心理健康的相关,并探讨家庭环境与心理健康的相关在年级、性别上的差异,试图呼吁广大的家长意识到家庭环境对心理健康发展的重要作用,并为创造一个良好的家庭环境,以促进其心理的健康发展。

1 对象与方法

1.1 研究对象 从重庆市巴川中学及虎丰、土桥中学初一、二年级各随机抽取2个班,共6个班,总计384人,回收有效问卷296份,其中男生129人,女生167人,见表1。

表1 被试情况(n)

1.2 测量工具

1.2.1 家庭环境量表 家庭环境量表(FES)由美国心理学家R.Moss和B.Moss于1981编制,该量表分10个分量表,分别评价10个不同的家庭环境特征:①亲密度 (Cohesion),简称FES1,即家庭成员之间互相承诺、帮助和支持的程度;②情感表达 (Expressiveness),简称FES2,即鼓励家庭成员之间公开活动,直接表达情感的程度;③矛盾性 (Conflict),简称FES3,也就是家庭成员之间公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度;④独立性 (Independence),简称FES4,即家庭成员的自尊、自信和自主程度;⑤成功性 (A chievement O rientation),简称FES5,是将一般性活动,如上学和工作变为成就性或竞争性的程度;⑥知识性 (Intellectual-Cultural O rientation),简称FES6,即对政治、社会、智力和文化活动的兴趣大小;⑦娱乐性 (A ction-RecreationalO rientation)简称FES7,即参与社交和娱乐活动的程度;⑧道德宗教观 (Moral-Religious Emphasis),简称FES8,即对伦理、宗教和价值观的重视程度;⑨组织性 (O rganization),简称FES9,即安排家庭活动和责任时有明确的组织和结构的程度; 10控制性 (Control),简称FES10,即使用固定家规和程序来安排家庭生活的程度。量表采用3级评分,1为低,2为中,3为高。该问卷的中文版由费立鹏等人于1991年修订,并改写了2个最不符合中国文化的分量表:独立性和道德宗教观。修订结果显示,该量表有较好的信度和效度。

1.2.2 心理健康量表 采用我国著名心理学家王极盛教授编制的中学生心理健康量表(M SSMHS)。该量表由10个分量表组成,分别是:①强迫症状,简称H1,反映受试者做作业必须反复检查,反复数数,总是在想一些不必要的事情等强迫症状;②偏执,简称H2,反映受试者觉得别人占自己便宜,在背后议论自己,对多数人不相信,别人对自己评价不当,别人跟自己作对等偏执问题;③敌对,简称H3,反映受试者控制不住自己的脾气,经常与别人争论,易激动,有想摔东西的冲动等;④人际关系紧张与敏感,简称H4,反映受试者觉得别人不理解自己,对自己不友好,感情容易受到伤害,对别人求全责备,同异性在一起觉得不自在等问题;⑤抑郁,简称H5,反映受试者感到心情差言语行为减少,觉自己没有前途,容易哭泣,责备自己等问题;⑥焦虑,简称H6,反映受试者无故感到紧张、害怕、心烦、不踏实等问题;⑦学习压力,简称H7,反映受试者感到学习负担重,怕老师提问,厌学,害怕和厌试等问题;⑧适应不良,简称H8,反映受试者对学校生活不适应,不愿意参加课外活动,不适应教师教学方法,不适应家里的学习环境等;⑨情绪不平衡,简称H9,反映受试者情绪不稳定,对老师和同学以及父母态度多变,学习成绩忽高忽低的问题; 10心理不平衡,简称H10,反映受试者感到老师和父母对自己不公平,对同学比自己成绩好感到难过和不服气等问题。本量表共有60个项目,每个项目为一个陈述句,由应试者就自己近来心理状态的真实情况进行自评,一次评定约需20分钟。采用5级评分制,1级为正常,2～5为不健康:2为轻度,3为中度,4为较重,5为严重。为了便于统计,本文分为3个等级:1级为1,表示心理健康;2级为2,表示轻度心理问题;3级、4级和5级为3,表示心理问题较重。

1.3 测量过程 采用问卷调查法,以班级为单位在各年级中随机抽取初一、初二各3个班,在研究者的指导下,由班主任配合给予统一指导语,并指导学生在计算机房统一在电脑上回答问题。

1.4 数据处理 所得数据采用重庆市心苗网络版“心理测评工具箱”进行处理,再把数据输入到SPSS 11.0软件包进行分析。

2 结 果

2.1 家庭环境对心理健康水平的影响 见表1。心理健康按照心理健康量表阳性症状评定标准,只要有任意1项因子分≥3,则可以判断结果为阳性,样本中总共有104例,阳性症状检出率为35.13%。各因子阳性症状检出。

2.2 是否为“留守孩”在心理健康上的差异比较 强迫症状留守孩14.13%,非留守孩10%。人际关系留守孩14%,非留守孩12%。显示留守孩在这两方面阳性症状检查率有所增高。但统计学显示在所有心理健康因子上均无显著差异(P＞0.05)。

2.3 初中生心理健康各因素在性别上的差异 由表3可以发现,男女在抑郁和焦虑两项有极其显著的差异(P＜0.01),而在学习压力、适应不良以及总分上有显著差异(P＜0.05),据此判断,女生在抑郁、焦虑、学习压力和适应不良4个因子上健康水平均低于男生,而且总体上亦较男生低。

表1 男女及是否“留守孩”心理阳性症状检出频数及比率[n(%)]

表2 心理健康各因素在是否为“留守孩”的比较(±s)

表2 心理健康各因素在是否为“留守孩”的比较(±s)

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表3 男女心理健康各因子比较(±s)

表3 男女心理健康各因子比较(±s)

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表4 初中生心理健康与家庭家养方式的相关(r)

2.4 家庭养育方式与心理健康的相关分析 心理健康各因子与家庭教养方式各维度相关分析显示,心理健康各因子与教养方式的亲密度以及娱乐性呈显著负相关,而教养方式的矛盾性除了人际关系外与其他9项心理健康因子呈现显著正相关。因此,较高的亲密度和娱乐性更有利于心理健康发展,而较高的矛盾性则对心理健康的发展有阻碍作用。从表4还可以看出,家庭环境中的情感表达(F2)与子女的所有心理因素(强迫、抑郁、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡)之间呈现显著负相关,抑郁呈非常显著的负相关;家庭环境中的组织性与子女的各项因子(焦虑、强迫除外)呈现显著或非常显著的负相关;家庭环境中的道德观与人际关系、抑郁、焦虑呈显著相关;控制性、成功性、独立性之间相关不显著。

3 讨 论

3.1 家庭环境的亲密度对心理健康具有重要影响 家庭系统理论认为,孩子出现症状只是表达了整个家庭系统的问题,而不只是孩子一个人的问题。故家庭成员之间的关系对心理健康有非常显著的影响。家庭关系也叫家庭人际关系[6],夫妻关系是家庭人际关系的核心,是直接影响家庭环境和子女健康成长的重要因素。前苏联心理学家瑟先科曾指出,家庭环境和家庭中父母间紧张的冲突关系会成为孩子心理创伤的背景,使儿童精神与心理健全发展缺少必需的一切条件,从而导致孩子发生神经——心理病态的危险急剧增长,行为的放纵与缺乏自制力日趋发展,适应能力逐渐降低,道德习性上瑕疵日益增多,越来越不习惯于人们共同的道德规范,对双亲反感甚至对一方有怨恨。从统计结果来看,家庭成员之间的亲密度对孩子心理的健康发展显得尤为重要。孩子正处于青春期,想独立却又无法独立,不想听从父母但又不得不依赖,学校中人际关系、学习压力,青春期性的萌动等等,充满各种各样的心理冲突,在面临这些矛盾冲突时会感到紧张,家人的帮助和支持,父母的亲情关怀尤为重要。如果家庭成员之间能相互支持和帮助,最好还能把这种关怀表达出来,使孩子充分体验到家庭的温暖和父母的爱意,对孩子心理的健康成长起到积极的促进作用。在这种良好的家庭环境中,孩子也容易把自己学习、生活及交往中遇到的不快,积压的消极情绪尽情地宣泄出来,从而减轻心理上的压力,预防各种心理问题的发生。相反,如果家庭成员之间缺乏相互承诺、帮助和支持,孩子的爱和归属需要就得不到基本的满足,从而难以形成自尊、自信、自强的良好人格;如果家庭成员之间不能公开表达自己的情感,缺乏必要的语言交流和情感沟通,那么不同的观点和意见就可能转化为矛盾冲突,并进一步降低家庭的亲密度和情感表达的程度,恶化家庭成员之间的关系。在这种不良的家庭环境中,孩子可能会觉得人情冷漠,生活没意思,表现出抑郁倾向;由于长期压抑的不良情绪不能在家庭中得到合理释放,孩子便可能变得爱发脾气,经常与人争吵,想摔东西,情绪波动,表现出敌对和情绪不平衡;家人之间不能理解支持,缺乏情感沟通,这本身就是一种不良的人际关系和不恰当的处事方式,而又会把它迁移到家庭外的人际交往和各种新的情境中去,出现人际关系紧张与敏感、适应不良等心理问题;由于家人不能分担孩子学习上的负担,孩子容易出现学习压力方面的问题。另外,家庭成员之间的亲密度太低,还容易导致强迫、偏执、焦虑和心理不平衡等心理问题的发生。

3.2 家庭中的矛盾性对子女心理健康发展有很大的消极影响 家庭成员之间充满埋怨、指责与攻击,孩子始终被愤怒和恐惧所包围,会形成心理创伤,对父母甚至老师和同学产生偏执、敌对情绪,喜怒无常,情绪不稳;与人相处不善于理解和沟通,有抵触情绪,造成人际关系紧张与敏感;由于体验不到人生的快乐,便会对学习和生活失去兴趣,对前途悲观失望,产生抑郁情绪。长期处于矛盾冲突中的孩子还容易紧张烦躁,心神不宁,产生焦虑情绪,对学习失去信心,成绩下降,讨厌上学,导致学习压力上的问题。挪威医生克林格兰通过调查研究后认为:“在夫妻间长期存在紧张关系的家庭里,孩子最容易患精神疾病。”父母冲突对子女有创伤性的影响,会导致孩子心理机能发生变化,在以后的生活中易于出现心理病理状态[7]。有研究还发现,有严重的家庭冲突但没有离婚的家庭,对子女的不良影响比离异家庭更大,在冲突多的家庭生长的孩子表现出了更大的攻击性和更多的行为问题[8]。父母的情感冲突为什么会导致子女心理和行为问题的发生,美国结构家庭疗法研究中心的李维榕博士认为:“子女所做的很多坏行为,其实基于一种本能的孝道,其作用是保护父母面临的关系。”[9]当父母发生冲突时,孩子非常想平息这一矛盾但又力不从心,他们便可能表现出愤怒、对抗、歇斯底里,做出一些反常的“惊人之举”,这种做法本身可能是要渲泄压抑的不良情绪,但往往会把父母的注意力吸引过来,使父母之间的冲突得到暂时的平息,这一意想不到的效果又会强化孩子这种不良的情绪和行为方式,导致孩子心理发展异常。当然,父母的冲突本身就会剥夺孩子的安全感,使孩子产生紧张、烦躁、焦虑等不良的情绪,影响孩子心理的健康发展。从长远来说,生命伤痕代代相传,可能会终生影响他的人际交往与爱的关系的建立。所以有爱的关系的家庭的孩子,心理会健康发展。

3.3 家庭成员之间的文化性、娱乐性和组织性对心理健康有显著的积极影响 家庭中,成员之间能很好地安排家庭生活,并定期有组织、有目的地开展一系列的政治、社会、智力、文化交流和娱乐活动,有利于孩子良好的人格的形成,使孩子对生活充满热爱,对人生充满希望。如果家庭成员对国家政治漠不关心,对各种社会问题无动于衷,对智力和文化活动缺乏激情,也不参加娱乐活动,孩子可能会出现情感淡漠,麻木不仁,缺乏社会责任感,而且会自我封闭,出现人际交往障碍,最终导致偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良和情绪不平衡等心理问题。

3.4 家庭成员道德宗教观对心理健康也有很大的影响 家庭成员对道德宗教观和价值观的高度重视,有利于孩子对人生的意义进行思考,树立正确的价值观念,形成良好的道德品质,积极上进,乐观进取,待人宽厚,谦让包容,从而促进心理的健康发展。但现代社会正处于转型期间,道德标准,价值观多元化,而认知发展不成熟,判别是非能力低,如果缺乏父母的正确引导,他们很容易出现价值观混乱,道德沦丧,失去正确的人生目标。没有良好的道德品质,会使他们对别人苛求,对自己放任,不相信他人,总觉得别人不对,对新的事物不愿接受,在新的环境中不能容忍,表现出抑郁、焦虑和人际关系等心理问题;没有正确的价值观和人生目标,会使他们过分重视学习的功利性,只看重考试的分数,感到学习的压力,产生焦虑和情绪上的不平衡。所以,加强对道德品质的培养,是我国心理健康教育,特别是家庭心理教育中一项非常重要而又紧迫的任务。

3.5 家庭环境对心理健康的影响存在显著的性别差异 女生在抑郁、焦虑、学习压力和适应不良4个因子上健康水平均低于男生,而且总体上亦较男生低。说明对女生应有更多的关注。

3.6 留守孩与非留守孩统计显示 在所有心理健康因子上无显著差异(P＞0.05),可能与本研究例数少有关。但也从另一方面说明,留守孩子只要留守家庭环境好,有爱,也一样很健康,如果过份夸大家庭环境对留守孩子心理健康有影响也是不科学的。要正确客观地看待留守孩子问题。

本文指导老师:重庆市医科大学附一院(况利教授)

[1]中国青少年研究中心、团中央国际联络部.联合国到2000年及其后世界青年行动纲领实施10周年(1995～2004)特别调查:中国青年发展报告[J].中国青年研究,2005,11:4-29

[2]韦志中.本会团体心理咨询实践[M].广州:广东科技出版社, 2008:6-7

[3]Fergusson D M.Fam ily change.Parental discord and early offending J[J].child Psycho Psychiatry,1992,33(36):1059-1075

[4]美.彼得.自然的指印[M].北京:中信出版社,2003:136-137

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[6]王明荣,贾晓玲.浅谈良好家庭教育环境的创设[J].潍坊教育学院报,1999,3:28-30

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[10]李维榕.家庭故事[M].北京:中国社会科学出版社,1999:15-16

Study on the I mpact of Domestic Environment on M ental Health of M iddle School Students.

Yang Chunyu,H e J ianguo,L uo Changm ing,et al.Peop le’s H osp ital of T ong liang County,Chongqing402560,P.R.China

Objective To explore the impact of domestic environment and left-behind status on mental nealth of m iddle students.M ethods A totalof 6 classesmade up of 2 classes from 3 localm iddle schoolswere set out.A nd 296 copiesof questionnaires were valid,including 129 male and 167 female.FES-CV andM SSMHS were both applied.Results It seem s serious in mental problem s of m iddle schools students.Significant negative correlation(P＜0.01)were found between all factor scoresofM SSMHS and the item sof FES such asCohesion,Expressiveness,A ctive-recreationalO rientation,Intellectual-culturalO rientation,Moral-religious Emphasis aswell asO rganization,compared w ith the obviouspositive correlation(P＜0.01)between the former factor scores and the conflict item of FES.Between themale and the female,therewere extremely significant divergence(P＜0.01)in term sof depression and anxiety,and also significant differences on the item s of academ ic pressure,mal-adaptation and total score,whereas the distinction on the impact of left-behind status turned out insignificant(P＞0.05).Conclusion The impact of domestic environment on mental health is subject to the grade level and sex.There is no notable statistical divergence by gender of the impact of left-behind status on mental health.

M iddle school students;Domestic environment;M ental health;Left-behind children

2010-04-16)

① 中国.重庆市铜梁县人民医院心理科 402560 E-mail:cqtlycy02@163.com ②重庆市铜梁教育局 ③重庆市巴川中学

＊重庆市铜梁县软科学研究项目:铜科委发(2009)3号