打造区域学习团队 彰显教师生命意义

◎/刘巧艳

教育是直面生命、关怀生命、臻于生命的事业，教师作为教育的主体，只有自己的生命意义被开掘、被彰显，才能充分享受并引领学生享受幸福的教育生活。宜昌市伍家岗区教育局把教师发展作为区域教育均衡发展的重点来推进，将学习和研究作为唤醒其生命自觉的动力源，以《学习型组织建设和制度创新》课题研究为载体，着力打造教师发展共同体，提升区域团队的学习能力，形成了共享共进、追求卓越的区域学习文化，让教师感受到了职业的幸福。

行政推动

构建专业成长的外部环境

全区构建了以“学习、研究”为核心的工作机制，引领全区教师树立“学习即生活方式，研究即工作方式”的职业信念。先后出台了《关于推进学习型组织建设和学校制度创新的意见》《关于深入开展以案（课）例研究为主要形式的校本研究指导意见》等制度。构建了区域性学习型组织网络，实现区域教育的均衡发展。建立联片教研学习共同体、网络教研学习共同体和名师工作室，学习团队由学校扩大到联合体，教师专业发展的内在需求得到进一步引领与提升，教师的团队智慧也获得最大范围的激发与共享。“培训是最大的福利”，区教育局在教师培训方面加大资金投入，保证培训经费的到位，为教师创设高效的学习空间。同时，积极构建分层次、分内容的培训体系，抓好教师队伍的梯队发展和快速发展，建立了学校、教研组、教师三个层面的管理体系，采取合理的激励措施，不断提升教师的参与度。

任务驱动

搭建专业成长的发展阶梯

为了促使教师由教书匠向研究者的角色转变，区教育局引领广大教师关注自身，在“学习+反思”中不断发展自我。个人愿景是专业成长的航标灯，积极的个人愿景是教师坚守的教育理想及其生命的价值目标。区教育局从对教师生存的关注转向对教师生存意义的关注，在全体教师中广泛开展自我发展目标设计活动，帮助教师规划职业生涯，引导教师清醒地认识自己的发展目标与现状之间的差距，有效地把学校对教师的发展需求和教师对自身的发展需求融合起来，从而促进教师的专业发展。读书学习是专业成长的加油站，广大教师只有不断地学习为自己“充电”，才能积淀成为源源不断的生命能量。“悦读”是培养教师气质，提升教育品味的重要途径，各学校开展“书香校园”创建活动，引领教师在阅读中培育人格，提升智能。教学反思是专业成长的纠偏仪，教育叙事是促进教师专业成长的基本途径，区教育局把教育叙事研究作为一种基础的研究方式在全区推广，广泛开展“我写我的教育故事”活动，初步建立了自我反思、同伴互助的机制，促使广大教师关注日常教育教学实践，记录教师在叙事中审视自己、反思自己并超越自己。教育博客是专业成长的催化剂，博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本优势，以及个人电子出版物的亲和形式走进教师的工作和生活之中。目前，全区45岁以下近600名教师都建立了个人博客，并能熟练掌握博客的操作技术。

多维互动

营造专业成长的团队氛围

开展案例研究，凝聚群体教育智慧。案例研究是凝聚群体智慧的有效平台，各学校着重开展案例研究，以“确立主题，制定方案——按需培训，学习理论——螺旋上升，改进教学”为基本流程开展研究活动，促使教师在“自我反思、同伴互助、专业引领”的基础上完成实践与理论的对话，研究方式促进了教师研究水平的提高。同时，各学校广泛开展小课题研究，确立研究工作的重点，把立足点放在解决课堂教学的实际问题上，着眼点放在促进教师理论和实践的结合上，切入点放在教学方法的不断改进上，生长点放在促进师生的发展上，提高课题研究的针对性和实效性。

开展学习分享，建立交流互动平台。坚持校长论坛和学习分享制度，充分发挥校级干部在学习型组织建设与制度创新课题研究工作中的引领作用。校长论坛一年举办一至两次，主要围绕学习型组织建设与制度创新工作展开研讨；学习交流活动每两周举办一次，教师在思想的碰撞、成果的分享中激发灵感、引发思考，提高理论素养和管理水平，为校长成长为教育家搭建平台。

实施骨干引领，发挥优势辐射功能。正视差异区域内管理者、教师间的差异，采取骨干引领、优势示范的策略，促进不同层次教师的共同成长。

开展网络教研，培育新型教研文化。近年来，区教育局充分利用网络开展校本研究，培育更加民主、平等的新型教研文化。利用学科网站整合教育资源，为广大教师提供一个信息交流与共享的资源平台。利用QQ群组开展网络教研，采用规定性专题研究与即时性探讨相结合的方式，随时与同行探讨教学实践中生成的新问题、新困惑。建立教师博客群，激发和调动了教师的写作和研究热情。